留守兒童心理健康問題及對策

留守兒童心理健康問題及對策

　　“留守兒童”是農(nóng)村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。因其長期遠離父母，缺乏生活、教育上的引導和關(guān)愛，成長中潛藏著不少問題和危機，如在學習、安全、道德發(fā)展等方面存在很多問題，其中，留守兒童的心理健康問題尤為突出。

　　留守兒童心理健康發(fā)展狀況

　　(一)自我意識不健全

　　自我意識表現(xiàn)為自我認識(如自我概念、自我認定、自我評價等)、自我體驗(如自尊、自卑、優(yōu)越感等)和自我控制(如自立、自主、自制等)三種形式。由于親子關(guān)系的缺失，留守兒童往往容易形成兩種比較極端的心理品質(zhì)，一是極度的自卑心理，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷；另一類為攻擊型傾向，表現(xiàn)為容易吵鬧打架，好沖動，情緒自控力較差。

　　(二)消極情緒較多

　　留守兒童有較多的消極情緒，表現(xiàn)為緊張性、焦慮感、神經(jīng)敏感性較高，而融合性、參與性、穩(wěn)定性較低。由于缺乏父母關(guān)愛和正常家庭成長的溫馨環(huán)境，留守兒童往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出焦慮、孤獨等消極情緒。因為沒有傾訴對象，缺乏家庭中父母的情感支持與良好溝通，留守兒童的消極情緒往往無法及時得到排解．長期積累的消極情緒會直接影響到孩子的心理健康。

　　(三)社會交往障礙

　　留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨立性差、堅持性差、不能積極參與集體活動等特點。農(nóng)村留守兒童存在一定程度的社交焦慮問題，留守兒童缺乏與父母的溝通交流，心理需求無法及時得到滿足。不知道如何與老師、同學相處，加上撫養(yǎng)者教育方法簡單，很少與他們進行心理交流，留守兒童容易產(chǎn)生心理壓抑，形成社交焦慮。

　　留守兒童心理健康的影響因素

　　(一)家庭功能的弱化

　　Olson的家庭環(huán)狀模式理論認為：家庭功能是家庭系統(tǒng)中家庭成員之間情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應對外部事件的有效性，它包括家庭親密度、家庭適應性和家庭溝通三個維度。家庭親密度是指家庭成員之間的情感關(guān)系；家庭適應性具體包括家庭成員協(xié)商、共同處理問題的能力等；家庭溝通則關(guān)注家庭成員之間的信息交流。

　　1．親子教育的弱化

　　留守兒童的父母常年在外打工，往往忽視對孩子的教育，沒有足夠的時間和精力來關(guān)注孩子的發(fā)展并提供支持和引導。而留守兒童的主要監(jiān)護人多為老人，他們的價值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)和教育方式與現(xiàn)代社會或多或少會有脫節(jié)，對孩子往往過分地溺愛和遷就，容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識，形成專橫、任性等不良個性品質(zhì)。

　　2．家庭互動與溝通的弱化

　　由于父母外出務工，留守兒童與父母之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性，空間上的遠距離性，交往的非面對面性，互動頻率極低的特點。家庭成員之間的分離或共處時間和空間的減少，會妨礙家庭成員相互間的情感關(guān)系和家庭系統(tǒng)的應對能力。造成這種變化的主要因素之一可能是留守兒童和外出父母之間親子交流和情感支持的減少。缺乏親子之間良性互動和溝通的幼兒容易引發(fā)性格人際交往和情緒問題。

　　(二)同伴交往的缺失

　　同伴在留守兒童的成長過程中起著重要的作用，當兒童在社會性發(fā)展過程中遇到煩惱與困惑時，同伴可以給予他們以幫助。留守兒童如果被同伴接納，可以建立親密感、同盟感和歸屬感。同伴關(guān)系的這一功能可以極大限度地彌補親子關(guān)系缺失引起的留守兒童自我概念和人格的不足。

　　留守兒童由于長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往會變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠，很少與同伴交往。留守兒童遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，有的留守兒童還會被同伴嘲笑，導致留守兒童一步步趨向孤僻、自閉、自卑，遇到困難時從不主動傾訴和尋求幫助，進而出現(xiàn)同伴交往缺失的現(xiàn)象。

　　留守兒童心理健康教育對策

　　(一)完善家庭功能

　　1．提高家庭親密度

　　有著良好親子依戀的兒童能產(chǎn)生高度的信賴和安全感，并建立最初的人際關(guān)系。因此，留守兒童的家長要特別重視幼兒期孩子的身心發(fā)展需要，與幼兒建立良好的依戀關(guān)系。從家庭系統(tǒng)的角度而言，家庭成員盡可能地避免出現(xiàn)長時間分離的生活狀態(tài)，可以帶上孩子去打工所在地上學或避免雙親外出打工。家庭成員要拉近彼此間的情感距離，家長要關(guān)注孩子發(fā)展的興趣和需要，保持家庭成員之間融洽的親情氛圍。

　　2．完善家庭適應性

　　馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要就是渴望自己的潛能得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢可以說成是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。因此，留守兒童的監(jiān)護人要完善“重組家庭”的適應性，不能采用專制式的教養(yǎng)模式，阻礙兒童自主處理問題能力的發(fā)展，而應滿足留守兒童自我尊重的需要，給予留守兒童發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，滿足留守兒童自我實現(xiàn)的需要。

　　3．加強親子溝通

　　馬斯洛的歸屬與愛的需要，是指個人對友情、信任、溫暖、愛情的需要。如果家庭成員之間的分離不可避免，那么家庭成員就應該彼此多聯(lián)系，在情感上相互支持，尤其是父母應及時通過電話、書信等多種形式與子女進行經(jīng)常性地溝通、交流，多聽聽孩子心靈的渴望，更多地關(guān)注孩子成長過程中的情感體驗．盡可能讓孩子感受體驗到親情歸屬和父母的關(guān)愛，從而有針對性地彌補留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化所帶來的家庭功能不足。

　　(二)建立支持性的同伴關(guān)系

　　1．為同伴交往創(chuàng)設有利條件

　　教師要創(chuàng)設開放、溫馨的活動環(huán)境，拓寬留守兒童交往的空間，鼓勵兒童一起游戲，游戲的空間、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)留守兒童的主動交往。讓兒童在游戲活動中彼此傾聽、照顧、關(guān)懷和幫助。在與同伴交往過程中，留守兒童尋找到彼此的共同點，引起心理情感共鳴，他們就會逐步脫離孤立感，進而促進情感和人格的正常發(fā)展。

　　2．提高留守兒童的社會認知技能

　　當留守兒童與同伴之間發(fā)生沖突時，教師應幫助引導他們找到積極、公正、合理的解決方法。幫助留守兒童主動地消除同伴交往的障礙，提高同伴交往的技巧。如站在對方角度思考問題，學會謙讓、協(xié)商、合作和分享。這樣可以增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，提高社會交往能力，并最終促進

　　個體社會化的過程和個性品質(zhì)的發(fā)展。

　　3．培養(yǎng)積極同伴群體的核心人物

　　教育者可以選擇一些獨立性、自控能力和交往能力較強的留守兒童作為同伴群體中的核心人物。同伴可以作為一種榜樣或者社會模式影響兒童的行為發(fā)展。留守兒童在缺少家庭模仿對象、還不能對自己的行為做出很好的評價的情況下，會經(jīng)常把同伴的行為作為自己學習的榜樣。進而學會自我評價、自我調(diào)控。

　　(三)引導留守兒童學會積極賦義

　　積極賦義指的是將一個看似負性或平淡無奇的事物賦予積極涵義。有著積極賦義的人凡事能看到積極的一面，正視問題的存在并采取積極行動。留守兒童的生活環(huán)境有別于其他兒童，當父母為了生計必須遠離家庭時，我們對留守兒童的心理健康教育要注重開發(fā)和運用其心理資源，培養(yǎng)留守兒童堅韌、自強的心理品質(zhì)，鍛煉獨立自主的生活能力，使他們能夠?qū)W會自我教育、自我服務、自我管理。我們要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的潛能，培養(yǎng)積極品質(zhì)并增強應對心理困擾的能力，學會以積極力量去克服現(xiàn)實困難，引導留守兒童形成健康、樂觀的生活態(tài)度。

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