5～6歲幼兒發(fā)散能力的培養(yǎng)指導(dǎo)策略(2)

　　教師這時(shí)可以采取一些更為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，進(jìn)行有效地引導(dǎo)。比如可以請(qǐng)幼兒閉上眼睛，富有儀式感地去想象，在心里創(chuàng)建一個(gè)故事的結(jié)構(gòu)——人物有哪些、主要事件是什么、不同的人物在不同的場(chǎng)景中做了什么不同的事、表情動(dòng)作是怎么樣的、心情是怎么樣的，等等，然后再讓幼兒睜開(kāi)眼睛去描繪他們?cè)谙胂笾卸伎吹搅耸裁础?br />
　　活動(dòng)的關(guān)鍵是教師是否為幼兒提供了想象的時(shí)間和空間。比如創(chuàng)編故事的活動(dòng)中，教師可讓幼兒拿到材料后仔細(xì)地觀察畫(huà)面中的內(nèi)容，尋找一些線索，然后給孩子一段充足和安靜的時(shí)間，讓他們?cè)谛睦锵胍幌�，自己要�(jiǎng)?chuàng)造或再造一個(gè)什么樣的故事。教師可以提供基本的架構(gòu)：“是關(guān)于什么的故事?參加者是誰(shuí)?他們必須做什么?他們要怎么樣處理某個(gè)問(wèn)題?”等等。

　　兒童作家曹文軒說(shuō)過(guò)這樣一句話，“未經(jīng)凝視的世界是毫無(wú)意義的”，其含義就是讓孩子去細(xì)心觀察和靜心思考。作為幼教工作者，我們不但要教會(huì)幼兒細(xì)心觀察，更應(yīng)該教會(huì)幼兒靜心思考，讓幼兒的創(chuàng)意和想法是有準(zhǔn)備的，是經(jīng)過(guò)思考的，是有條理和有邏輯的。

　　圍繞思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　大部分教師都認(rèn)為發(fā)散類的游戲活動(dòng)特別難組織，因?yàn)樗鼪](méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，幼兒究竟說(shuō)的對(duì)不對(duì)，好不好呢，教師不知道怎樣對(duì)幼兒發(fā)散的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在無(wú)法準(zhǔn)確判斷的時(shí)候，往往會(huì)一概而論地用“你真棒”進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)太過(guò)籠統(tǒng)，幼兒無(wú)法明確自己或他人具體在哪個(gè)方面的想法存在不同。

　　那么對(duì)幼兒發(fā)散思維能力該如何評(píng)價(jià)呢?教師同樣可以在流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性以及精細(xì)性幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。流暢性表現(xiàn)在幼兒完成想法的數(shù)量；靈活性表現(xiàn)在幼兒想法的類別數(shù)量；獨(dú)創(chuàng)性是想法或觀點(diǎn)的與眾不同；精細(xì)性則表現(xiàn)在幼兒是否能將自己的想法按要求進(jìn)行細(xì)膩勾勒。

　　如果把對(duì)發(fā)散類活動(dòng)的評(píng)價(jià)更為具體化，就是創(chuàng)編的故事是否具有獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)創(chuàng)編故事的表達(dá)在動(dòng)作、表情和內(nèi)心感受上是否抓住了特點(diǎn)。

　　1．創(chuàng)編的故事情節(jié)是否可以引發(fā)人物產(chǎn)生不同的情緒變化；

　　2．表述是否能關(guān)注到對(duì)人物表情和動(dòng)作的描述；

　　3．對(duì)人物表情進(jìn)行描述時(shí)，是否能同時(shí)關(guān)注和表述出其內(nèi)心感受或?qū)υ挘?br />
　　4．能否將各種角色的不同表情與故事情節(jié)發(fā)展合理結(jié)合。

　　幼兒階段是培養(yǎng)發(fā)散能力的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段有意識(shí)地培養(yǎng)可以使幼兒更快、更好地發(fā)展良好的思維品質(zhì)。如果教師能夠全面、精準(zhǔn)、巧妙地掌握正確的指導(dǎo)策略和方法，將會(huì)給孩子的創(chuàng)造性思維能力插上高飛的翅膀。

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