兒童情緒能力發(fā)展的研究與思考(2)

　　此外，教室里安全舒適的情緒氛圍也支持著兒童情緒的健康發(fā)展。在這樣的氛圍中兒童可以從壓力中解放出來，可以尋找個人的、安靜的和舒適的環(huán)境。當兒童需要安靜的環(huán)境時，他們常常需要教師的幫助。這時教師要關注他們的情緒表現(xiàn)，適當?shù)匾龑�兒童學習自我控制情緒的能力。

　　(三)有效地觀察兒童

　　年幼兒童的情緒具有不穩(wěn)定性的特征，情緒能力的發(fā)展難以進行提前計劃，發(fā)展情緒能力的機會滲透在一日生活之中，教師最重要的工作之一就是有效地觀察兒童，并對兒童的特殊行為和反應作出積極回應。有效地觀察兒童能幫助教師了解兒童的情緒模型。

　　當兒童遇到新的經(jīng)驗或者變化時，教師首先應觀察兒童的反應，在此基礎上考量這些新的經(jīng)驗或者變化帶給兒童的負擔，并由此判斷兒童需要的安全支持水平和形式。如一日活動中計劃時間的改變可能使一些兒童感到壓力，因為預期的活動節(jié)奏被打亂了，兒童可能會表現(xiàn)出情緒低落、退縮的信號，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。這時，及時觀察到兒童情緒變化信號的教師，應著重提供讓兒童適應變化的支持，或者針對變化作出解釋，讓兒童描述下一步將要發(fā)生什么。

　　讓兒童面對新的經(jīng)驗或者變化，改變兒童接納新事物的方式，保障兒童心理上的安全，這些都是促進兒童情緒健康發(fā)展的有效策略。

　　(四)成為兒童的情緒榜樣

　　當兒童感到焦慮不安或生氣時(如在活動中遇到困難)，教師有機會幫助兒童學習問題解決的能力，引導兒童用普通的方式解決問題或鼓勵兒童嘗試用新的方法解決問題，這時教師扮演的是情緒表達和控制情緒的榜樣角色。

　　教師作為情緒榜樣的角色時刻面臨著各種挑戰(zhàn)，因為發(fā)展情緒能力的機會滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)也隨時可能發(fā)生。如兒童在與同伴相處時，由于交際技能的缺乏，常常使兒童之間發(fā)生沖突，教師要幫助兒童努力尋找能交流他們的想法和感受的情緒處理方式。在潛在的消極社會環(huán)境下工作，需要用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，當兒童遇到挫折時，教師要幫助他們積極成為問題解決者。有研究者指出，教師要用語言引導兒童清楚地表達他們的感受，讓兒童可以更有信心地使用語言來解決問題，并開始意識到?jīng)_突可以通過語言而非攻擊性行為來解決。

　　兒童的情緒能力——情緒管理、表達和識別，與兒童的精神健康密切相連。它影響到兒童的社會交往和關系，甚至將來的學業(yè)成就。教師在促進兒童情緒能力的發(fā)展上扮演著關鍵角色，教師可以在與兒童的互動中、在一日生活中，在為兒童提供情緒表達與控制的示范中，在與兒童建立獨特的師生關系的過程中，促進兒童情緒能力的發(fā)展。

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