兒童情緒能力發(fā)展的研究與思考(2)

　　此外，教室里安全舒適的情緒氛圍也支持著兒童情緒的健康發(fā)展。在這樣的氛圍中兒童可以從壓力中解放出來(lái)，可以尋找個(gè)人的、安靜的和舒適的環(huán)境。當(dāng)兒童需要安靜的環(huán)境時(shí)，他們常常需要教師的幫助。這時(shí)教師要關(guān)注他們的情緒表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童學(xué)習(xí)自我控制情緒的能力。

　　(三)有效地觀察兒童

　　年幼兒童的情緒具有不穩(wěn)定性的特征，情緒能力的發(fā)展難以進(jìn)行提前計(jì)劃，發(fā)展情緒能力的機(jī)會(huì)滲透在一日生活之中，教師最重要的工作之一就是有效地觀察兒童，并對(duì)兒童的特殊行為和反應(yīng)作出積極回應(yīng)。有效地觀察兒童能幫助教師了解兒童的情緒模型。

　　當(dāng)兒童遇到新的經(jīng)驗(yàn)或者變化時(shí)，教師首先應(yīng)觀察兒童的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上考量這些新的經(jīng)驗(yàn)或者變化帶給兒童的負(fù)擔(dān)，并由此判斷兒童需要的安全支持水平和形式。如一日活動(dòng)中計(jì)劃時(shí)間的改變可能使一些兒童感到壓力，因?yàn)轭A(yù)期的活動(dòng)節(jié)奏被打亂了，兒童可能會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、退縮的信號(hào)，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。這時(shí)，及時(shí)觀察到兒童情緒變化信號(hào)的教師，應(yīng)著重提供讓兒童適應(yīng)變化的支持，或者針對(duì)變化作出解釋，讓兒童描述下一步將要發(fā)生什么。

　　讓兒童面對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)或者變化，改變兒童接納新事物的方式，保障兒童心理上的安全，這些都是促進(jìn)兒童情緒健康發(fā)展的有效策略。

　　(四)成為兒童的情緒榜樣

　　當(dāng)兒童感到焦慮不安或生氣時(shí)(如在活動(dòng)中遇到困難)，教師有機(jī)會(huì)幫助兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的能力，引導(dǎo)兒童用普通的方式解決問(wèn)題或鼓勵(lì)兒童嘗試用新的方法解決問(wèn)題，這時(shí)教師扮演的是情緒表達(dá)和控制情緒的榜樣角色。

　　教師作為情緒榜樣的角色時(shí)刻面臨著各種挑戰(zhàn)，因?yàn)榘l(fā)展情緒能力的機(jī)會(huì)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)也隨時(shí)可能發(fā)生。如兒童在與同伴相處時(shí)，由于交際技能的缺乏，常常使兒童之間發(fā)生沖突，教師要幫助兒童努力尋找能交流他們的想法和感受的情緒處理方式。在潛在的消極社會(huì)環(huán)境下工作，需要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，當(dāng)兒童遇到挫折時(shí)，教師要幫助他們積極成為問(wèn)題解決者。有研究者指出，教師要用語(yǔ)言引導(dǎo)兒童清楚地表達(dá)他們的感受，讓兒童可以更有信心地使用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，并開(kāi)始意識(shí)到?jīng)_突可以通過(guò)語(yǔ)言而非攻擊性行為來(lái)解決。

　　兒童的情緒能力——情緒管理、表達(dá)和識(shí)別，與兒童的精神健康密切相連。它影響到兒童的社會(huì)交往和關(guān)系，甚至將來(lái)的學(xué)業(yè)成就。教師在促進(jìn)兒童情緒能力的發(fā)展上扮演著關(guān)鍵角色，教師可以在與兒童的互動(dòng)中、在一日生活中，在為兒童提供情緒表達(dá)與控制的示范中，在與兒童建立獨(dú)特的師生關(guān)系的過(guò)程中，促進(jìn)兒童情緒能力的發(fā)展。

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