幼兒與小學(xué)生識(shí)字有重要區(qū)別

有些人之所以不理解早期識(shí)字，除了因?yàn)椴涣私馄湟饬x之外，還有一個(gè)重要原因，那就是以為嬰幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字是一樣的。在他們看來，小學(xué)生識(shí)字尚且那樣難，負(fù)擔(dān)那樣重，又上課，又默寫，還要學(xué)拼音，誰還忍心把這等苦事強(qiáng)加給嬰幼兒嗎？尤其是話還說不清的孩子就要“強(qiáng)迫”認(rèn)字、讀書，這豈非天大笑話！有的人根本不讀我們的“早教方案”，只要一聽說早期識(shí)字就頭痛，說這是害人，實(shí)屬不道德的為……(笑)　　我非常歡迎并且感謝學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同的同志參與研究和討論，大家切磋商談，取長補(bǔ)短，乃至于求同存異，這有利于事業(yè)的發(fā)展。不同的理論體系相互不夠理解是常有的，必然的；交換思想才能使雙方都有收獲，并且增進(jìn)友誼，還可能走到同一個(gè)事業(yè)上來。

　　雨果曾經(jīng)說過:“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換以后，你還是一個(gè)蘋果，我也仍然只有一個(gè)蘋果。而如果你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，那么你就有兩種思想，我也有了兩種思想。”說得多好�。〗粨Q學(xué)術(shù)思想能使人豐富，使人睿智。我還認(rèn)為，交換學(xué)術(shù)思想以后，往往不只獲得兩種思想，因?yàn)椴煌�思想�?/span>“碰撞”，還會(huì)迸發(fā)火花，很容易產(chǎn)生第三種、第四種新的思想，那樣理論不就更豐富了嗎？更有選擇、滲透、融合、提煉、完善的可能了嗎？

　　所以我主張百花齊放、百家爭鳴，并由衷地歡迎國內(nèi)外專家學(xué)者、廣大家長、兒童工作者來信或面晤，商討大業(yè)。

　　下面我再說說，嬰幼兒識(shí)字與小學(xué)生識(shí)字有哪些根本性的不同：

　　1. 識(shí)字教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)不同

　　小學(xué)生識(shí)字是義務(wù)教育的一部分，是系統(tǒng)文化教學(xué)的一部分。它有識(shí)字的指標(biāo)和進(jìn)度要求，有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，前一部分教學(xué)任務(wù)不完成，就會(huì)影響后一部分的教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有統(tǒng)一的要求，毫不例外，這樣就必然對(duì)孩子有一定的強(qiáng)制和壓力。有識(shí)字教學(xué)的作業(yè)要求和聽寫、測驗(yàn)、考試等活動(dòng)，這既是督促孩子復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字的方法，也是任務(wù)和壓力的體現(xiàn)。

　　嬰幼兒識(shí)字則是兒童基礎(chǔ)素質(zhì)教育的一部分，是生活游戲的一部分。它沒有識(shí)字的指標(biāo)和進(jìn)度，也不對(duì)同年齡的孩子統(tǒng)一要求，而是以培養(yǎng)孩子識(shí)字閱讀的興趣和習(xí)慣為目的。我常常說:“這個(gè)3歲的孩子識(shí)字2000以上是好樣的，那個(gè)3歲的孩子識(shí)字20也是好樣的，決不能以識(shí)字多少衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和成績的高低。不要給孩子任何壓力和任務(wù)，就像學(xué)認(rèn)物、學(xué)說話、學(xué)走路、學(xué)聽音樂一樣，只要去引導(dǎo)，他就會(huì)高高興興地學(xué)和玩，他的素質(zhì)就會(huì)得到提高。有誰教孩子說話、走路是定任務(wù)、定進(jìn)度的呢？”

　　2. 識(shí)字教材和識(shí)字深度要求不同

　　小學(xué)生識(shí)字有統(tǒng)一的系統(tǒng)教材，考慮了識(shí)字進(jìn)度、閱讀發(fā)展、思想性、知識(shí)性等問題，對(duì)所教的每一個(gè)字都要求學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”，即讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義、會(huì)書寫或默寫。

　　但是嬰幼兒識(shí)字一般無需統(tǒng)一教材，因?yàn)樗�是在生活環(huán)境中識(shí)字的，生活中遇到什么孩子感興趣的事物，就教表示這個(gè)事物的字。這種識(shí)字強(qiáng)調(diào)的是日積月累，水到渠成，根本不要求“四會(huì)同步”。所以只要方法得當(dāng)，孩子是絲毫沒有負(fù)擔(dān)和壓力的。

　　3. 識(shí)字教學(xué)的場所和方法不同

　　小學(xué)生識(shí)字是正規(guī)化的課堂教學(xué)，一般是先學(xué)拼音，用拼音作拐棍幫助識(shí)字，然后做各種練習(xí)，并在閱讀教學(xué)中鞏固識(shí)字。它有一套比較嚴(yán)密、固定的教學(xué)模式，這被認(rèn)為是完成小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)所必需的。而嬰幼兒識(shí)字無需課堂教學(xué)，不用拼音“拐棍”，不拘任何形式，即使在幼兒集體中教學(xué)也無統(tǒng)一要求。

　　早期識(shí)字從嬰幼兒“形成敏感”“印象記憶”“情境領(lǐng)悟”“本能模仿”等認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，采用“環(huán)境濡染”識(shí)字法、“生活滲透”識(shí)字法和游戲活動(dòng)識(shí)字法教學(xué)，做到生活中教，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意；玩中有學(xué)，學(xué)中有玩；耳濡目染，榜樣誘導(dǎo)；激發(fā)興趣，積極鼓勵(lì)……讓孩子在不知不覺中識(shí)字讀書。1歲前開始識(shí)字的孩子，每天只要花10分鐘，就完全能達(dá)到以上要求，到了4歲他便像學(xué)會(huì)說話一樣，自己也不知道何時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)字讀書的。如果到了幼兒期才開始識(shí)字，難度就稍大一點(diǎn)，但只要堅(jiān)持游戲教學(xué)、趣味閱讀和積極鼓勵(lì)，禁止強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，五、六歲進(jìn)入廣泛閱讀也是能夠辦到的。

早期識(shí)字必須與培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)結(jié)合起來才會(huì)成功，如培養(yǎng)孩子快樂活潑、安靜專注、上進(jìn)自信、不怕困難、樂于交往等。假如不培養(yǎng)這些優(yōu)良品質(zhì)，識(shí)字閱讀就必然會(huì)失敗。

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