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第二實驗小學(xué)李烈校長《給生命涂上愛的底色》讀后感

來源:中國教師報 作者:盧海霞 2007-10-17 09:10:46

說兩句

    暑期在家,有幸讀到北京第二實驗小學(xué)李烈校長所著的《給生命涂上愛的底色》一書,除了向往那所愛意蕩漾的校園外,也加深了我對事業(yè)的執(zhí)著和對孩子們的摯愛。

愛心與思想是做好教師的必備要素

    李烈校長認(rèn)為,做個好教師并不難,關(guān)鍵要有愛心和思想。教育不能沒有愛,但真正做到以愛育愛并不容易。當(dāng)面對性格各異,表現(xiàn)千差萬別的學(xué)生時,我的愛心也有過搖曳的時候,有過抬張壓李的偏袒,有過情緒急躁的訓(xùn)斥,也有過恨鐵不成鋼的聽之任之……因此,如果沒有真正意義上一視同仁的學(xué)生觀,如果沒有真正建立關(guān)注“全人”的教育觀和評價觀,“以愛育愛”便無法實現(xiàn)。
    思想是對教師教育教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師學(xué)科知識的基本儲備、對教材的掌握程度、對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的把握,包括教師臨場駕馭課堂的思維敏捷性和語言魅力等,都是思想背后所蘊含著的對教師專業(yè)素養(yǎng)的根本要求。如果給李烈校長的“思想”再附加一點闡釋的話,好教師的思想應(yīng)當(dāng)是靈動而生生不息的,也只有在這種靈動和生生不息中,他們的愛心才能結(jié)出智慧之果。

教學(xué)設(shè)計要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)

    李烈校長認(rèn)為,教學(xué)要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé),這種負(fù)責(zé)要從教學(xué)設(shè)計開始。一是要關(guān)注生命,關(guān)注生命健康發(fā)展的需要,把課堂真正轉(zhuǎn)變成為師生間、生生間生命與生命交流的場所;二是要關(guān)注生活,關(guān)注現(xiàn)實生活對生命發(fā)展的挑戰(zhàn),讓學(xué)生真正感受到增強(qiáng)了面對現(xiàn)實生活、解決現(xiàn)實問題的力量;三是要關(guān)注發(fā)展,從生命終身發(fā)展所需來領(lǐng)會學(xué)科教學(xué)和價值。關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注發(fā)展的課堂必定是學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和愿意繼續(xù)學(xué)的課堂。而現(xiàn)實教學(xué)中,這樣的課堂不是愈來愈多,而是愈來愈少。難怪華東師范大學(xué)周彬博士在《中國教育報》撰文責(zé)問:課堂是“生活家園”還是“利益戰(zhàn)場”?如果把課堂當(dāng)作學(xué)校和教師的“功利場”,是對學(xué)生未來生活的瀆職。因為它不關(guān)注學(xué)生生命,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器;不關(guān)注學(xué)生生活,學(xué)生學(xué)習(xí)成了教師教學(xué)的附庸;不關(guān)注學(xué)生發(fā)展,學(xué)生儼然成為靜止而僵化的模坯,任由教師打磨。此時此刻,我倒羨慕起李烈校長手下的孩子們,因為他們的學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí),同時我又為那些身處“功利場”中的孩子們憂思:什么時候才能走出這樣的“功利場”,也來享受學(xué)習(xí)的快樂?

讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展

    由于學(xué)生的天賦、生長環(huán)境和個人經(jīng)歷不同,因此差異是客觀存在的。李烈校長認(rèn)為,看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并以此來評價學(xué)生的優(yōu)劣,這實際上是不承認(rèn)學(xué)生的差異。事實上,有些孩子盡管很努力,但學(xué)習(xí)成績卻永遠(yuǎn)進(jìn)不了優(yōu)秀的行列,很可能還要排在后面。對這些孩子來講,用同一評價標(biāo)準(zhǔn)衡量顯然是不公正的,必然會傷害他們的自尊心。對照李校長的觀念,反思我們的評價行為,我們恰恰漠視了學(xué)生的自尊心。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的課堂(課后)練習(xí)、統(tǒng)一的考試檢測、統(tǒng)一的評價標(biāo)尺,老師是司令員,學(xué)生稍息、立正、看齊。難怪有學(xué)生破罐破摔,難怪有學(xué)生補(bǔ)來補(bǔ)去不見起色,難怪有學(xué)生怕做作業(yè)不做作業(yè),也難怪有學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)無動于衷。這不能不說是教育的失敗。這種失敗緣于“大一統(tǒng)”的評價行為。李校長的課堂則充分尊重差異,在最基本知識的掌握上,有的學(xué)生“知其所以然”就行了,有的學(xué)生要有所創(chuàng)新,有的學(xué)生能模仿就可以了,每個孩子都能完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù),都獲得不同程度的發(fā)展。在成績評價上,李校長讓學(xué)生自己和自己比,只要在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高就算成功,因為評價的目的是為了激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,而不是評出誰是成功者,誰是失敗者。

為孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間

    如何為孩子創(chuàng)造無聲而深刻的思考空間,李校長通過教學(xué)實踐,總結(jié)出四個注意點:一是話不能太多。時下的課堂恰恰是老師講話太多,講風(fēng)太盛,搶占了學(xué)生思考的空間,代替了學(xué)生的思維。二是時間要給夠。任何一節(jié)課都不可能不讓學(xué)生思考,既然讓學(xué)生思考,就不要走形式,急于下結(jié)論。特別是在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究新理念的今天,學(xué)生面對困惑,一時得不出結(jié)論時,教師就要引導(dǎo)學(xué)生做解決問題的主人,千萬不能越俎代庖。三是拒絕無意識的干擾。有的教師雖然讓學(xué)生思考,但不斷地嘮叨“好好想一想”“認(rèn)真琢磨琢磨”“看誰速度快”“看誰最正確最簡便”……這實際上是對學(xué)生思維的一種破壞。四是教給學(xué)生一些思考的方法。學(xué)貴有恒,更貴得法,要讓孩子們的思考有根有據(jù),有條有理。
    我們的課堂應(yīng)當(dāng)是思考的課堂,在思考中建構(gòu)知識并形成探求未知的能力,營造無聲而深刻的思考空間,會使課堂呈現(xiàn)一派動靜和諧的意境。在這種意境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會步入一種“此時無聲勝有聲”的求知境界。(作者單位系江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學(xué))

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