“備學(xué)生”不能不問(wèn)的五個(gè)問(wèn)題

　　了解學(xué)生是教育教學(xué)的起點(diǎn)，只有心中有人的教育、貼近人的教育、以人為本的教育，才會(huì)是成功的教育。因此，我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。每次備課之前，我們需要問(wèn)問(wèn)自己：我備學(xué)生了嗎？我了解他們嗎？然后，再進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)自己以下五個(gè)問(wèn)題：

　　學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么？

　　教師應(yīng)該了解學(xué)生前一年甚至是前三年的教科書(shū)及教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們才不至于“揠苗助長(zhǎng)”。尤其是遇到新接班或教科書(shū)版本更換，教師更要通讀學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的教科書(shū)。例如，現(xiàn)在小學(xué)里“幼小銜接”的問(wèn)題非常突出，其中一個(gè)原因就是有些教師把一年級(jí)新生當(dāng)作一張“白紙”。其實(shí)，早期家庭教育和幼兒園的啟蒙教育已經(jīng)給他們打上了“底色”，他們的識(shí)字量、拼音、數(shù)學(xué)等都有一定的基礎(chǔ)。如果老師還在全班范圍內(nèi)實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，怎么能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？有的學(xué)生上課只玩玩具，考試也能考100分，面對(duì)這樣的學(xué)生如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)？無(wú)怪乎從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有厭學(xué)的學(xué)生，也難怪有些剛?cè)雽W(xué)很有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生不僅優(yōu)勢(shì)不再而且漸漸落后了。曾有一位一直教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師找我訴苦，新接手的五年級(jí)學(xué)生有時(shí)上課會(huì)集體一頭霧水，什么都不懂。我問(wèn)：“你讀過(guò)學(xué)生原來(lái)學(xué)過(guò)的教科書(shū)嗎？”她不解地說(shuō)：“你也太小瞧人了，我都可以稱為‘把關(guān)老師’了，還要去讀他們?cè)瓉?lái)的教科書(shū)？”我提示她：“你去借學(xué)生的教科書(shū)看看，也許能找到答案。”果然，后來(lái)她告訴我，學(xué)生前后使用的教科書(shū)難度不一致，有些內(nèi)容分布也不一樣，知識(shí)儲(chǔ)備不足，一頭霧水在所難免。熟悉了這些情況后，她在教學(xué)的切入部分相應(yīng)改變，為學(xué)生作了充分的知識(shí)鋪墊，教學(xué)流程一下子順多了。

　　學(xué)生實(shí)際掌握了什么？

　　僅僅知道學(xué)生原來(lái)學(xué)了什么還不夠，還要了解他們的實(shí)際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點(diǎn)。因此，教師必須以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。比如英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)了并不代表就掌握了，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，有些知識(shí)學(xué)生很可能很快就還給老師了，所以在剛開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間里，教授新知識(shí)時(shí)還得特別注意溫故。同樣，學(xué)生沒(méi)學(xué)也并不代表不懂。眾所周知，現(xiàn)在家長(zhǎng)要求孩子學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)和勁頭很足，他們很舍得課外投資。因此，一個(gè)班可能有一部分孩子早就掌握了課上要學(xué)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有找準(zhǔn)這些孩子的最近發(fā)展區(qū)，他們很可能根本就不想摘你“樹(shù)上的桃子”。這是對(duì)學(xué)生最大的浪費(fèi)，同時(shí)也可能會(huì)給教師帶來(lái)信任危機(jī)---“我們的老師還遠(yuǎn)不如我的課外輔導(dǎo)班的老師呢”。

　　為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？

　　現(xiàn)在，在學(xué)校領(lǐng)域出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象---“高中教師埋怨初中教師沒(méi)教好，初中教師埋怨小學(xué)教師沒(méi)教好，小學(xué)教師埋怨幼兒教師沒(méi)教好，幼兒教師埋怨孩子爹媽沒(méi)生好”。這種埋怨當(dāng)然缺乏依據(jù)，但我們是否可以從中反思：教育不僅是為現(xiàn)在而教育，也是為未來(lái)而教育。教師了解學(xué)生的未來(lái)嗎？教師應(yīng)該為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么，準(zhǔn)備多少？教師至少應(yīng)該了解學(xué)生后一年甚至是后三年的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。只有這樣，我們才能確定學(xué)生哪些內(nèi)容必須學(xué)，哪些內(nèi)容可以學(xué)，哪些內(nèi)容不需學(xué)，以及怎樣指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。由此，我們才能更好地“在其位謀其政”，而不會(huì)“種了別家的地，荒了自家的田”。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的規(guī)律是什么？

　　眾所周知，只有在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，人才能獲得更大的自由。那么，我們是否應(yīng)該適當(dāng)預(yù)測(cè)：學(xué)生對(duì)于新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？盲點(diǎn)在哪里？他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)如何？他們喜歡怎么學(xué)？怎樣更利于他們學(xué)習(xí)？基于對(duì)這些問(wèn)題的了解，我們才能準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，減少教學(xué)的盲目性與隨意性，提高教學(xué)效率。

　　對(duì)于不同層次學(xué)生的要求和教學(xué)策略各是什么？

　　在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展，是教學(xué)比較理想的狀態(tài)，也是我們的努力目標(biāo)。那么，我們是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？比如，在進(jìn)行低年級(jí)生字教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生在掌握生字的同時(shí)，也許還可以發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法；有些學(xué)生在基本掌握生字的同時(shí)，也許可以總結(jié)溫習(xí)已學(xué)識(shí)字方法；還有些學(xué)生可能識(shí)記生字還有困難，他們分別是誰(shuí)？哪些字有困難？我們用什么策略幫助他們？早就掌握了的學(xué)生，我們準(zhǔn)備給他什么？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)幫助教學(xué)？

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