小學(xué)一年級新生最缺好習(xí)慣 提早培養(yǎng)是關(guān)鍵

　　新學(xué)期,已有13年教齡的蔡莉莉老師當上了一年級班主任，可她前幾天在小結(jié)新學(xué)期開學(xué)后班上的情況時，用了“厲害”和“吃力”兩個詞：一個識字已過1000的男孩，能看著老師給的兒歌倒念，而另外4個學(xué)生幾乎“一字不識”；上課時，一些學(xué)生自說自話，做小動作、玩文具，任憑老師喊了數(shù)次，注意力仍然集中不起來。蔡老師喉嚨有些嘶啞：“沒想到新生班級比畢業(yè)班還難帶。”

　　新生“文化程度”差異日趨擴大，這書還怎么教？小學(xué)一年級新生識字“過量”，這是學(xué)前教育的成果嗎？已明顯超過二年級識字量的學(xué)生是否該選擇“跳級”？小學(xué)低年級教育正遭遇新的挑戰(zhàn)。

　　新生“文化程度”差異大

　　“近年來，新生入校時在識字、算術(shù)等方面的差距擴大，呈現(xiàn)兩頭更尖的現(xiàn)象”，開元小學(xué)校長蔡俐說。據(jù)該校對一個班27人摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)識字在1000以上的有3人，一字不識的有4人，大多數(shù)識200至300字。教數(shù)學(xué)的秦老師開學(xué)第3天在課上口述了30道10以內(nèi)的算術(shù)題，結(jié)果全做對的有8人，做對一半的有12人，一道都做不出的有10人。

　　這樣的差距，在市中心區(qū)域的一些小學(xué)表現(xiàn)得更加明顯。一師附小一年級有一名男生，識字、做算術(shù)經(jīng)檢測已達小學(xué)三年級水平。其實小學(xué)對新生沒有識字要求，以往孩子們在識字數(shù)量上表現(xiàn)出來的差異最多不過百位數(shù)，可近年來，這種情況由于“人為”原因發(fā)生了很大變化。孩子入校前的“識字紀錄”被不斷刷新。

　　老師“左右為難”想對策

　　“新生識字多是好事還是壞事？”面對這樣的問題，齊齊哈爾路第一小學(xué)分校校長方穎表示很難幾句話說清楚：“就一般情況而言，新生識字多、會算術(shù)，老師在教時可能輕松些，但新生情況參差不齊，又給上課增添了難度，一些孩子吃不飽，一些孩子吃不了。這需要老師因勢利導(dǎo)，臨場應(yīng)變�！�

　　老師們對此也看法不一。一位姓季的年輕女教師說，學(xué)生認一點字，至少在我講課時，他們會“響應(yīng)”，相比不識字的學(xué)生有“對話”的便利。但也有老師反映，學(xué)生認字多，很容易上課不注意聽講，這對他們的正規(guī)學(xué)習(xí)反而帶來負面影響。

　　針對這些“識字王”，不少學(xué)校推出了各自的辦法：一師附小在教室里擺上一些書，已經(jīng)識字的學(xué)生可取來自己閱讀。有的老師還當場給這些學(xué)生布置一些作業(yè)。開元小學(xué)就一年級教學(xué)作了專門研討，試圖找到因材施教的良方。一師附小校長魯慧茹提議，采取“下保底、上不封頂”的策略，對認字多的學(xué)生適當提高要求“提一把”，讓他們在學(xué)有余力中繼續(xù)進取；對認字數(shù)量一般的學(xué)生，堅持標準和規(guī)格“拎一把”；而對一些暫時“弱勢”的學(xué)生，則加大有效的教學(xué)投入“扶一把”。總之，要通過“分步走”達到共同進步的“齊步走”。

　　“高水平”孩子要不要跳級

　　“孩子識字量已明顯超過就讀的年級，算術(shù)也達到了上兩個年級的水準，再讀一年級是否有些浪費？”一位姓魏的家長頗費心思。

　　七寶明強小學(xué)校長吳國麗指出，識字和算術(shù)是衡量孩子“文化程度”的一種標準，但不是唯一標準。孩子要不要跳級，應(yīng)當綜合考慮。據(jù)她觀察，一些新生識字雖多，但多是單純識字，對詞、字的理解和詞組的擴展、運用還很欠缺，況且學(xué)校教育有規(guī)律性和科學(xué)性，新生循年級學(xué)習(xí)更有利成長。

　　上外雙語學(xué)校副校長龔鳴也說，孩子認了些字并不等于掌握了語言學(xué)習(xí)的全部，更談不上“到位”。她舉例說，有一個孩子認字不少，但朗讀起來就顯露了問題，讀音不標準，讀句子有生硬感，缺少正規(guī)訓(xùn)練后才有的“質(zhì)感”。還有不少孩子認字是死記的，把兩個字對換一下位置就念不上來了。看來，憑識字量讓孩子跳級，操之過急。

　　一年級最需培養(yǎng)好習(xí)慣

　　不少校長和教師反映，一年級新生最缺的其實是好習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。有些新生字認得不少，數(shù)數(shù)也行，但習(xí)慣不太好，寫字的手勢筆勢都有問題；一些孩子在課堂里靜不下來。他們的家長拼命教識字，但對孩子一些不好的習(xí)慣不聞不問，有的家長一邊喂孩子吃飯，一邊教識字，這種做法久而久之造成了孩子注意力不能集中。這些都反映了學(xué)前教育的偏差。

　　為此，二師附小在教學(xué)中著重孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成，全面深入地訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫”等基本規(guī)范。翻開英語教師的備課本，可看到學(xué)習(xí)習(xí)慣的“標準”：聽讀——靜下心，認真聽，當錄音暫停時，能正確理解并說出所聽內(nèi)容的中文含義，并能模仿錄音中人物的語音語調(diào)；認讀——認讀單詞、課文時，左手壓書、右手指讀，做到讀到哪里，手指到哪里；背誦——根據(jù)課文情境內(nèi)容，結(jié)合肢體動作，模仿錄音中人物的語音語調(diào)背誦課文，并能與同伴交流表演。

　　教科院研究員吳增強指出，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，是適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步，也是入校的第一課。這比識多少字、會算多少算術(shù)題重要得多。

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