兒童“彈性入學(xué)”引熱議

　　日前舉行的國(guó)際兒科精英論壇上，有專(zhuān)家提出建議制定更加靈活的入學(xué)制度，變規(guī)定6周歲入學(xué)為家長(zhǎng)在醫(yī)生指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的心身發(fā)育成熟度，自主選擇讓孩子在5歲到7歲之間入學(xué)。“彈性入學(xué)”的建議提出后，引起了家長(zhǎng)、醫(yī)生、學(xué)校和教育專(zhuān)家的熱議。

　　“彈性”多數(shù)支持

　　“如果孩子可以自由選擇5歲、6歲還是7歲上學(xué)，你是否贊同并如何選擇？”隨機(jī)采訪時(shí)，孩子們眾口一詞：“晚一年好！幼兒園多好，小學(xué)太累了！”

　　家長(zhǎng)們普遍對(duì)“彈性制”表示贊同，但對(duì)于“提前”還是“推遲”，意見(jiàn)不一。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子早上學(xué)合算，將來(lái)早畢業(yè)，謀職有年齡優(yōu)勢(shì)；也有部分家庭則贊同推遲入學(xué)，孩子心智更成熟、接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)相對(duì)減輕，“上學(xué)將變得更愉快”。

　　從事小學(xué)教育40多年的陽(yáng)浦小學(xué)校長(zhǎng)張治認(rèn)為，入學(xué)年齡不該一概而論，而與教材難度密切相關(guān)。一年級(jí)課程要求如果“低幼化”，孩子學(xué)起來(lái)很愉快，那5歲上學(xué)也無(wú)妨；但目前一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字量、數(shù)學(xué)計(jì)算技能要求較高，孩子入學(xué)后不適應(yīng)的地方可能較多，適應(yīng)周期普遍延長(zhǎng)，為了適應(yīng)教材，可以推遲入學(xué)。

　　“彈性”困難重重

　　雖然贊同居多，但不少專(zhuān)家指出，在現(xiàn)有條件下實(shí)施“彈性入學(xué)”，困難重重。

　　首先，如何衡量孩子“具有能夠入學(xué)的成熟度”？新華醫(yī)院兒保科主任張勁松說(shuō)，這種“成熟度”絕非可以識(shí)多少字、會(huì)做多難的算術(shù)題來(lái)量化，而是一個(gè)綜合的評(píng)估體系，包括：智商，指理解、記憶、注意力以及空間知覺(jué)等認(rèn)知能力；生理?xiàng)l件，如大小肌肉的發(fā)育程度，對(duì)孩子能否長(zhǎng)時(shí)間握筆寫(xiě)字有一定影響；社會(huì)適應(yīng)性，一些孩子雖然很聰明，但無(wú)法和同學(xué)們建立起良好的伙伴關(guān)系，對(duì)小學(xué)比較嚴(yán)格的行為規(guī)范也不適應(yīng)；最后還有情緒的調(diào)控能力，即通常所謂情商。但目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)通行的標(biāo)準(zhǔn)可以考察孩子的入學(xué)能力，即使建立或引進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)體系，如何與現(xiàn)在的課程體系銜接、由教育部門(mén)還是醫(yī)生來(lái)進(jìn)行測(cè)試也是個(gè)問(wèn)題。

　　張治擔(dān)心，如果馬上推行“彈性入學(xué)”，容易成為不執(zhí)行《義務(wù)教育法》的借口，造成入學(xué)混亂，影響義務(wù)教育的實(shí)施。靜教院附校校長(zhǎng)張人利說(shuō)，“彈性入學(xué)”可能引起每年入學(xué)人數(shù)的不確定，學(xué)校師資、校舍等教育資源難匹配。

　　專(zhuān)家最大的擔(dān)憂(yōu)是，大量家長(zhǎng)“不要輸在起跑線上”的觀念誤區(qū)，會(huì)造成“扎堆”提前入學(xué)。家長(zhǎng)高先生的說(shuō)法很有代表性：“人家的孩子都5歲入學(xué)，我家的7歲才去，除了白白耽誤2年、錯(cuò)失很多良機(jī)外，還是明顯‘示弱’的表現(xiàn)！”目前，多數(shù)家長(zhǎng)在孩子幼兒園時(shí)就提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，以便超越同齡人。在這種心態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)行“彈性入學(xué)”可能變成5歲入學(xué)，讓孩子更早地承受學(xué)業(yè)壓力，而有違“彈性”的初衷。

　　“彈性”是教改方向

　　“彈性入學(xué)”雖不可能馬上實(shí)現(xiàn)，但專(zhuān)家認(rèn)為，這個(gè)建議的提出，體現(xiàn)了社會(huì)各界正逐步樹(shù)立“以孩子為本”的理念，值得充分肯定。

　　兒童入學(xué)年齡問(wèn)題，不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)性的醫(yī)學(xué)課題。專(zhuān)家指出，發(fā)育兒科醫(yī)生應(yīng)主動(dòng)和教育界人士加強(qiáng)合作、共同探索，盡早提出一個(gè)基于兒童發(fā)育水平的、與現(xiàn)有課程體系相銜接的兒童入學(xué)能力測(cè)試。醫(yī)生還負(fù)有指導(dǎo)家長(zhǎng)的責(zé)任，幫助他們更加理性地根據(jù)孩子的發(fā)育水平選擇入學(xué)年齡。

　　對(duì)教育界而言，“差異”化教育代表著教育改革的方向。張人利提出，目前的教育體系中，還有很多“一刀切”、“齊步走”應(yīng)該改變。如課程設(shè)置，不同學(xué)校生源不一樣，應(yīng)尋求最合適學(xué)生的實(shí)施方案。如課后作業(yè)，有些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)做不完，應(yīng)該因材定量，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)。

　　推而廣之，推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，應(yīng)更多借鑒“彈性”的智慧。雖然“彈性入學(xué)”目前全面實(shí)施不現(xiàn)實(shí)，但是否可以允許少數(shù)地區(qū)的學(xué)校，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“彈性入學(xué)”這一先進(jìn)理念的中國(guó)化？同樣，學(xué)生冬季長(zhǎng)跑、“晚托班”等，許多問(wèn)題并非只有唯一答案，何妨給學(xué)校預(yù)留點(diǎn)探索的“彈性”空間？

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