“生活式早教”成育兒新時(shí)尚

　　隨著新一代父母育兒理念的進(jìn)步，針對(duì)0~3歲孩子的“早期教育”越來(lái)越受到重視。記者最近采訪廣州的一些剛剛生育了寶寶的家庭發(fā)現(xiàn)，不同于去早教班的教養(yǎng)方式，目前“生活式早教”成為了新爸媽的育兒時(shí)尚話(huà)題。

　　生活式早教

　　強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境

　　今年29歲的小薇在廣州一家外企工作，對(duì)于新生事物一向比較“感冒”。小薇的寶寶9個(gè)多月，已經(jīng)參加過(guò)好幾種早教培訓(xùn)班。小薇對(duì)記者說(shuō)：“去早教班上課已經(jīng)不是唯一的早教方式了，正在流行的是‘生活式’早教。”

　　何謂“生活式早教”呢？顧名思義，“生活式”早教就是倡導(dǎo)“在日常生活中促進(jìn)兒童早期發(fā)展”。對(duì)于0~3歲孩子來(lái)說(shuō)，家庭是他最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，因此，“生活式早教”特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境以及家人對(duì)孩子早期成長(zhǎng)的重要性。據(jù)廣州“新童伴”早教專(zhuān)家黃繹霖介紹，“生活式”早教最早起源于美國(guó)上世紀(jì)80年代倡導(dǎo)的“PAT”運(yùn)動(dòng)，意即“parents as teachers（讓父母成為老師）”，主張“早期教育不是教育孩子，而是教育父母”。專(zhuān)家指出，雖然“生活式早教”理念并不是最新的，但這一理念在我國(guó)并沒(méi)有得到廣泛推進(jìn)。

　　研究表明，在遺傳既定的情況下，早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。0~3歲是孩子人格發(fā)展和智力潛能的形成階段，時(shí)間越靠前，孩子的可塑性越大，因此也越關(guān)鍵。黃繹霖認(rèn)為，“雖然孩子在嬰兒時(shí)期看起來(lái)似乎‘傻傻的’，但事實(shí)上對(duì)于很多刺激都能留下‘印刻式’印象，‘印刻’被反復(fù)加深，就能夠形成孩子最初的記憶，從而決定其情商和智商的發(fā)展。而對(duì)于0~3歲孩子來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間都是在家里，在家人的陪伴下度過(guò)，所以家庭環(huán)境的影響其實(shí)比早教班來(lái)得重要得多。”

　　理念變革

　　家人是最重要的老師

　　“教育難道不是老師的事嗎？”談起“生活式早教”，很多家長(zhǎng)不以為然。然而專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)于0~3歲孩子來(lái)說(shuō)，短短幾十分鐘早教班的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上家人的作用。“家庭是孩子不能選擇也不能回避的場(chǎng)所，是孩子成長(zhǎng)的第一大教育資源，對(duì)品德行為及習(xí)慣的形成起著決定性影響。”因此，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一學(xué)堂，父母是孩子的第一位老師。正所謂“世界上最好的大學(xué)比不上一個(gè)美滿(mǎn)的家庭。”

　　據(jù)專(zhuān)家介紹，家庭對(duì)孩子心理品質(zhì)和行為發(fā)展的影響是學(xué)校等其他環(huán)境無(wú)法比擬的。因?yàn)榧彝�帶�?ldquo;啟蒙性、長(zhǎng)期性、情感性、感染性”等特點(diǎn)。因此家人的教育觀和教養(yǎng)方式將直接或間接影響兒童成長(zhǎng)。專(zhuān)家認(rèn)為，“孩子在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能否生存，能否面對(duì)、能否適應(yīng)，只取決于圍繞在他身邊的每一個(gè)大人，取決于我們?yōu)樗�做了些什么，取決于爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。”

 　　專(zhuān)家教路

　　育兒先育己

　　廣州“父母學(xué)堂”會(huì)長(zhǎng)許化利認(rèn)為，談到“生活式早教”，養(yǎng)育者自身觀念的轉(zhuǎn)變最重要。“父母或者爺爺奶奶、外公外婆等養(yǎng)育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到最大且最直接的影響來(lái)自于父母，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的獨(dú)創(chuàng)性、潛能與活動(dòng)的模式在家庭中逐漸被塑造。而幼兒時(shí)期的人格養(yǎng)成相當(dāng)重要，在孩子人生的前六年，如果父母無(wú)法幫助他順利完成各種探索的需要，孩子將終其余生探索著童年所失去的一部分。所以，為人父母者，怎能不謹(jǐn)慎？”

　　據(jù)了解，一些早教中心也常舉辦專(zhuān)門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的講座，“金寶貝”廣州地區(qū)總監(jiān)楊倩認(rèn)為：“養(yǎng)育孩子不但是件充滿(mǎn)樂(lè)趣和刺激的工作，同時(shí)可能也是所有父母一生中面對(duì)的最大挑戰(zhàn)。嬰兒的吸收能力就像一塊海綿，比如有的家長(zhǎng)有憂(yōu)郁的傾向，那么孩子很快就會(huì)被感染，不論你是否察覺(jué)，嬰兒已因此受到了傷害。因此正確的早教必須從家長(zhǎng)自身的觀念轉(zhuǎn)變開(kāi)始。”

　　抓住寶寶“敏感期”

　　據(jù)早教專(zhuān)家孫瑞雪介紹，敏感期是指在0~6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。“順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。”

　　對(duì)于養(yǎng)育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該清楚孩子不同時(shí)期有不同的敏感期，因?yàn)閶雰捍竽X的發(fā)育結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展結(jié)構(gòu)有著既定的秩序。據(jù)了解，孩子首先用口來(lái)感知世界。因此吮吸手指往往是為了滿(mǎn)足探索的需要。“在口的敏感期，孩子吃的目的是認(rèn)識(shí)味道，了解外在，建構(gòu)自我。因此這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子，否則他會(huì)有挫敗感。等孩子到了手的敏感期，就會(huì)非常享受于抓和扔?xùn)|西，如果這時(shí)家長(zhǎng)說(shuō)‘不要?jiǎng)?rsquo;、‘安靜下來(lái)’，就等于不讓兒童思考。”

　　利用生活元素施教

　　美國(guó)心理學(xué)家華生認(rèn)為，兒童的心理類(lèi)似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學(xué)習(xí)建立起刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程。“早期經(jīng)驗(yàn)”是通過(guò)后天不斷給予的豐富刺激日積月累后形成的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展是刺激“量變”的過(guò)程。

　　“新童伴”早教專(zhuān)家田欣認(rèn)為，“生活式”早教非常重要的一部分是把孩子身邊的“生活元素”變成教具。“電話(huà)、窗簾、牙刷、浴缸、毛巾、電視遙控器、沙發(fā)、抽屜、衣服鞋襪、茶杯、鍋碗瓢盆……都可以成為很好的教材。孩子自發(fā)地專(zhuān)注于玩水、玩沙、玩米、玩牙刷、翻馬桶蓋、爬上爬下、翻箱倒柜、抓住扔掉……都是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此家長(zhǎng)可以利用這些機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)地幫助孩子成長(zhǎng)。”

　　重視家庭環(huán)境氣氛

　　“生活式早教”理念主張注重創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，把教育目標(biāo)貫穿到日常生活中。而家庭環(huán)境氣氛包括了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。專(zhuān)家對(duì)于“物質(zhì)環(huán)境”的要求是“整潔優(yōu)美”：經(jīng)過(guò)布置的臥室、衛(wèi)生間、廚房、客廳、書(shū)房和花園……都可以成為孩子良好的課堂。

　　另一方面更為重要的則是“精神氛圍”。專(zhuān)家認(rèn)為：“家庭的精神氛圍的關(guān)鍵詞是‘愛(ài)與自由’。民主型的教育教養(yǎng)方式對(duì)孩子發(fā)展最有利，因?yàn)槿魏涡问降膭?chuàng)造都是在情感自由、探索自由的條件下實(shí)現(xiàn)的。家長(zhǎng)不要隨意干涉孩子玩，不強(qiáng)制孩子學(xué)這學(xué)那，而應(yīng)該注重發(fā)展民主、寬松、溫暖的家庭氛圍，和孩子建立親密、平等的關(guān)系。”此外，“書(shū)香型”、“時(shí)尚型”、“藝術(shù)型”等不同的家庭氣氛也是形成孩子個(gè)性的沃土。
 

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