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來源：幼教網(wǎng) 2009-03-11 10:42:30
四、快速識(shí)字閱讀的教學(xué)方法
在沒有學(xué)習(xí)快速識(shí)字閱讀前，我們發(fā)現(xiàn)幼兒存在以下幾個(gè)問題：第一，幼兒還沒有形成由左向右依次指讀的概念；第二，識(shí)字不多，大約在50個(gè)字左右；第三，幼兒對(duì)識(shí)字、閱讀不感興趣。因此，針對(duì)以上情況，為更快、更好地達(dá)到教學(xué)目的，我們運(yùn)用了以下的幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
1.“先背后認(rèn)法”。
即先把所要學(xué)習(xí)的兒歌背誦下來，再通過“以手指字”的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辯字音、認(rèn)字形的過程，達(dá)到正確認(rèn)讀的目的。主要有以下步驟：
(1)背兒歌：教師采用相同節(jié)奏的拍手或跺腳，變節(jié)奏的拍手或跺腳，以及律動(dòng)操和舞蹈動(dòng)作等動(dòng)感較強(qiáng)的形式，帶領(lǐng)幼兒背兒歌。
(2)指讀訓(xùn)練：指讀的字圖字體要大，句子要短，旁邊配有與兒歌內(nèi)容相關(guān)的圖。教師進(jìn)行指讀的演示，點(diǎn)指從左向右一個(gè)字一個(gè)字地指。教師用“小雞啄米”、“指星星”、“打小手槍”等生動(dòng)有趣的語言來激發(fā)幼兒指讀的興趣。教師有時(shí)還用“誤指”、“誤讀”的方法來訓(xùn)練幼兒的指讀常規(guī)。
(3)提目的字，邊背兒歌邊提目的字。為了讓幼兒掌握未知字(目的字)，強(qiáng)化已知字(兄弟字)，在提目的字的同時(shí)，可以采用“兄弟互認(rèn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如：“小青蛙，呱呱呱”中的“青”的兄弟是“清、蜻、請(qǐng)”，“呱”的兄弟字是“瓜、爪、抓”。在學(xué)習(xí)“青”和“呱”的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過的字形相近、字音相同或相近的“兄弟字”。
(4)“文字搬家”，就是把所要掌握的目的字從原來的語言環(huán)境中“請(qǐng)”出來，做成字卡搬走，放到一個(gè)新的語言環(huán)境里。字卡做成“汽車、大炮、小白兔、大灰狼”等各種形狀，這樣就可以達(dá)到雙重的目的。一方面，可以激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣；另一方面可以作為獎(jiǎng)品實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
(5)“游戲識(shí)字”往往是用圍繞所提的目的字，進(jìn)行空、填、蓋、猜的形式以及創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境。運(yùn)用角色游戲和體育游戲鞏固復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)的目的字。
2.“故事提放法”。
就是在講故事的過程中，隨著故事情節(jié)的流動(dòng)，相繼提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說出“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面的“羊”字提出來，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來，接著“狼看見了”，再把“狼”字提出來……，以此類推，這樣就實(shí)現(xiàn)了字不離句、句不離文，每個(gè)目的字都浸泡在具體生動(dòng)的語言環(huán)境當(dāng)中。
“故事提放法”要和“敲打照應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，才能收到理想的效果。所謂的“敲打?qū)?yīng)”就是當(dāng)我們把目的字提出來之后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒對(duì)這一目的字反復(fù)接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個(gè)故事為例，教師問：“誰去河邊喝水？”幼兒答：“小山羊”。教師繼續(xù)問：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說一個(gè)“羊”字，不要說“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問一答的形式，牽著幼兒的思維，拉著他們的視線，在每一個(gè)目的字上周旋。于是幼兒對(duì)每一個(gè)目的字都有了足夠的接觸機(jī)會(huì)，而這一過程又充分滿足了幼兒動(dòng)腦思考的欲望，使幼兒對(duì)每一個(gè)字都留下清晰、深刻的印象。
3.“跟讀訓(xùn)練法”。
當(dāng)幼兒有了良好的指讀常規(guī)，懂得從左向右一個(gè)一個(gè)地指讀，并具有一定的識(shí)字量(約250個(gè)字左右)，對(duì)識(shí)字、閱讀有了濃厚的興趣時(shí)，就可以使用“跟讀訓(xùn)練法”。使用“跟讀訓(xùn)練法”要注意堅(jiān)持“反芻互滲”的原則，教師所提的目的字只是整篇課文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一節(jié)課百分之百地掌握。因?yàn)樵诮酉聛淼娜兆舆�繼續(xù)有大量的閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要有以下幾種方法：
(1)“頓讀與順讀”結(jié)合。例如：“小白鵝，長(zhǎng)得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然后教師再順讀一遍“小白鵝，長(zhǎng)得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長(zhǎng)得俏”，因?yàn)轭D讀能讓幼兒指字輕松而準(zhǔn)確，有正音的作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對(duì)整體內(nèi)容的把握，所以頓讀與順讀結(jié)合運(yùn)用是最理想的。
(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。
(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。
(4)跳讀：例如“小白兔，長(zhǎng)得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。
(5)倒讀：也就是從后向前讀。進(jìn)行“倒讀”時(shí)有時(shí)需加“順讀”來推導(dǎo)。
“跳讀”和“倒讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)治“懶漢”的方法，能推動(dòng)幼兒動(dòng)腦，同時(shí)，對(duì)校正幼兒心不在焉、左顧右盼，注意力渙散的毛病也有很強(qiáng)的功效。
4.“文中識(shí)字法”。
就是把閱讀內(nèi)容直接交給孩子，讓他不再跟老師學(xué)讀，而是獨(dú)立閱讀，遇生字時(shí)，憑借語言內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行大膽猜測(cè)、推斷、無師自通地讀出字音。運(yùn)用“文中識(shí)字法”時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)課文已閱讀完一遍，教師就立刻收集大多數(shù)幼兒都不會(huì)的生字，提到黑板上來給生字編號(hào)，讓幼兒搶答，最后由教師來范讀。有必要時(shí)還繼續(xù)采用“文字搬家”和“游戲識(shí)字”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
“文中識(shí)字法”讓幼兒在還存在一部分生字的時(shí)候，就進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的了解，開始獨(dú)立閱讀，不但使幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)增加了閱讀量，進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)，更重要的是培養(yǎng)了幼兒自學(xué)的能力。
除此之外，我們還充分利用幼兒生活的室內(nèi)外空間為幼兒創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，通過與環(huán)境中的字詞經(jīng)常性接觸，從而在日常生活中認(rèn)識(shí)許多常見的漢字。
總而言之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展階段，適時(shí)轉(zhuǎn)換和靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
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