激勵性言語行為對幼兒發(fā)展個(gè)性的研究(2)

　　實(shí)錄四：

　　早餐過后，孩子們都坐在教室邊上，在自己的位置上和好朋友聊天、玩玩具，只見B4把自己的板凳當(dāng)小車一樣的推來推去，還發(fā)出“轟隆轟隆”的聲音。其他的小朋友也和他一起，把自己的凳子當(dāng)小車推，我看見了生氣的走到他的旁邊，望著他，他立刻拿好自己的凳子，坐到旁邊去了。不過一會，坐不住了，手中的玩具早都不知到那去了。他在凳子上東倒西歪，跪在凳子上到處看，甚至站到凳子上往下跳，旁邊的小朋友見狀，也隨他一起跳。我找到他的玩具走到他身邊說：“你的好伙伴呢？怎么在我這里呢？”他從我手中拿過玩具，看了看玩具又看了看我，我知道他對手中的玩具沒有興趣，于是我引導(dǎo)他找到玩具的新玩法，可以讓玩具小人變動作下腰、劈一字還可以叫玩具做操、打拳擊等。這下他非常高興的擺弄起自己的玩具了，嘴里還說：“看，我在叫他練功夫！”我驚嘆道：“哇！B4小朋友的玩具小人真厲害！你一定還能變出更多的動作，快試試吧！”于是他便樂在其中的玩自己的玩具了。

　　從以上的幾個(gè)實(shí)例中，可以看到樣本B1、B2、B3、B4在不經(jīng)意的情況下，隨心所欲、轉(zhuǎn)移注意力或是行動上的轉(zhuǎn)移等，都是缺乏一定的自制力，通過教師不同形式的激勵性言語行為，能從原先的不能自制中轉(zhuǎn)變成積極的參與活動。教師的激勵帶有針對性和引導(dǎo)性。

　　（一）。把握幼兒的興趣和優(yōu)勢，實(shí)施正面指向性的激勵

　　針對幼兒年齡較小的特點(diǎn)，自制力較差，很容易隨心所欲。如在實(shí)景一中的B1，很喜歡唱歌跳舞，但由于對自己的控制不夠，在別的小朋友都沒有離開自己位置跳舞的同時(shí)，她很隨意的就跳出來了，配班教師也提醒過她，這樣跳太擁擠的，并請她回位，請幼兒回原位跳是不影響其他幼兒的表現(xiàn)，造成擁擠和不必要的傷害。其他的幼兒也許會很聽話的回到位置上，不再下位跳了�？葿1還是控制不了，主班教師靈機(jī)一動，夸獎了B1跳舞跳得好，改用讓她在前面領(lǐng)舞的形式。教師這樣一來，不僅對幼兒的積極性進(jìn)行了肯定，還滿足了她的表現(xiàn)欲望。孩子是天真快樂了，如果刻意的去壓制她的興趣或是表現(xiàn)欲望，會使她對自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時(shí)會因自制力差而“不守紀(jì)律”，教師也應(yīng)該換個(gè)角度，具體啟發(fā)的引導(dǎo)，把握不同幼兒的興趣特點(diǎn)，利用他們的優(yōu)勢，合適的引導(dǎo)，樹立他們的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以針對表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)促使他們學(xué)習(xí)的積極性和能更好的控制自己。為以后的成長道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）情感的融入和體態(tài)語的運(yùn)用和表達(dá)

　　著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同沃土，知識的種子就播在這個(gè)土壤上。”真正能觸動孩子并激勵孩子不斷進(jìn)步，改掉自制力較差的毛病的激勵性言語行為是應(yīng)該融入教師的真情的。既無情感的流露也無教師發(fā)自內(nèi)心對幼兒愛的表述，激勵就沒有了感染力。在實(shí)例二中，教師和幼兒B2就像朋友一樣商量，從一方面講教師的介入替代了幼兒的自制力，抑制她應(yīng)自制力差而到處跑，實(shí)施的活動不能堅(jiān)持等，還幫助她解決看書的問題，其中教師在商量的同時(shí)，鼓勵她大膽的和別人溝通，設(shè)身處地的舉了自己以前的例子來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒相信這樣做是對的，連老師也用過這種方法。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠的友誼和情感是實(shí)施激勵性言語行為的有利橋梁。倘若沒有火熱而崇高的情感的推動，沒有愛的播種，激勵也會顯得蒼白無力；而唯有融入真情，激勵才會愈發(fā)豐富而精彩。

　　在融入了情感的同時(shí)，教師的體態(tài)語也少不了。這也是幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。相對于口頭語而言，體態(tài)語就是教師運(yùn)用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢、姿態(tài)、表情、身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。體態(tài)語是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易于理解。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)舉起大拇指的手勢、點(diǎn)點(diǎn)頭等遠(yuǎn)比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛、鼓勵、期待、肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。在實(shí)例二、三中，教師的體態(tài)語：對B3期待的眼神、大拇指的手勢、彎下腰、與B2身體接觸摸摸他的頭、抱一抱他，都是對幼兒的積極的肯定，這種肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了言語的范圍，給了孩子莫大自信。從自身的角度來說，抑制了他們注意力不集中、隨心所欲、沒有堅(jiān)持性的習(xí)慣。讓幼兒在感到親切溫情的同時(shí)，獲得了更多的滿足和鼓勵。培養(yǎng)了他們的自制力，促進(jìn)個(gè)性的有利發(fā)展。

　　從以上的實(shí)例和論述中，我們不難看出，激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。我們對這些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。同時(shí)對那些暫時(shí)抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過言語或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和行為訓(xùn)練。如：我們采取正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進(jìn)行鼓勵，以表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來促進(jìn)他們改掉缺點(diǎn)。從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性�；蜃屗�當(dāng)小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務(wù)，以此來規(guī)范他的行為習(xí)慣，使他們形成合作意識及團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也要與他們的家長密切配合，讓家長正確了解自己孩子目前的個(gè)性特征，從家庭到幼兒園形成一致的教育觀念，幫助孩子個(gè)性的健康發(fā)展。個(gè)性影響了人的一生，在人生中起到了指向和引導(dǎo)的作用。激勵性言語行為幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自制力及自制的堅(jiān)持性，還潛移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質(zhì)，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。

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