傾聽(tīng)?wèi)?yīng)是相互的

　　西安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園   張媚

　　有一個(gè)關(guān)于學(xué)前教育的網(wǎng)頁(yè)，他的首頁(yè)寫著這么一句話：“兒童的情感需要溝通，兒童的心靈需要呵護(hù)，傾聽(tīng)孩子的心語(yǔ)。”幼兒園指導(dǎo)綱要中也有一句話“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”這兩句話給我感觸很深。我想，傾聽(tīng)不僅是要孩子養(yǎng)成的習(xí)慣，同時(shí)也是教師需要學(xué)會(huì)的一種技能，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)是相互的。

　　在教育實(shí)踐上，可能有許多教師都深有同感，那就是自己對(duì)孩子所述的內(nèi)容傾聽(tīng)不夠，而作為教師，卻一味地教育孩子們“注意聽(tīng)老師講，老師在講話時(shí)，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)好，眼睛看好，等等”。那么，到底該如何加強(qiáng)師生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)呢？

　　第一，教育孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，可使他們理解對(duì)方的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言能力。

　　隨著孩子的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他想說(shuō)得也就越來(lái)越多，但他們掌握的詞匯和語(yǔ)句還很有限。因而往往語(yǔ)言不完整、不豐富，甚至不準(zhǔn)確，老師在培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力的時(shí)候，可讓孩子適時(shí)地重復(fù)對(duì)方的語(yǔ)言，或幫助他們擴(kuò)充詞匯，加長(zhǎng)句子，引導(dǎo)其完整地、豐富地、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，還可以在平時(shí)，注重言傳身教，無(wú)形之中，孩子們有了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣后，自然而然的就是模仿，語(yǔ)言表達(dá)能力也就自然提高了。

　　對(duì)于農(nóng)村來(lái)的孩子，我們要注意到他們某些羞于表達(dá)，自信不夠的特點(diǎn)。當(dāng)孩子答錯(cuò)時(shí)，要鼓勵(lì)他“再想一想，再說(shuō)一說(shuō)。”用足夠的耐心引導(dǎo)其多想多說(shuō)，而不打斷、制止孩子說(shuō)話。另外，對(duì)于口齒不清的孩子，我們不應(yīng)譏笑他，而應(yīng)非常耐心地聽(tīng)清楚他的話，并與其交流，讓他傾聽(tīng)老師的話，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師的發(fā)音，改正自己表達(dá)時(shí)所欠妥的地方。此外，每天除了課上的老師提問(wèn)，幼兒回答之外，我還經(jīng)常利用空余時(shí)間，如自由活動(dòng)、散步談話活動(dòng)及午睡前等時(shí)間，讓孩子多問(wèn)、多講、多回答。由于大班孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，因此當(dāng)別人在講時(shí)，其他人基本都能認(rèn)真地傾聽(tīng)，回答也就相應(yīng)的積極了。當(dāng)然，我們也要經(jīng)常地更改方式，如讓孩子自編故事，其他孩子質(zhì)疑，或把孩子們分成幾個(gè)故事小組，讓他們輪流說(shuō)等。孩子們的傾聽(tīng)進(jìn)步了，也就能大膽的表達(dá)自己的想法和感受了。其實(shí)，只要條件合適、環(huán)境適宜，農(nóng)村的孩子也一樣能成材，且能比城里的孩子有過(guò)之而無(wú)不及。

　　第二，幼兒的傾聽(tīng)能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)，教師的傾聽(tīng)，同樣起著舉足輕重的作用。

　　當(dāng)孩子見(jiàn)到了美好的事物，他會(huì)興奮地告訴老師。這時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)孩子講了一個(gè)幼稚的故事，你也要耐心的聽(tīng)完，哪怕他已經(jīng)向你講了好幾遍；有時(shí)我們還要鼓勵(lì)孩子更出色的講述，讓他感覺(jué)到自己的語(yǔ)言魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你講述，你不要不耐煩，要讓他說(shuō)完、讓他宣泄、讓他感到老師重視他。這樣，他就更愿意說(shuō)，表達(dá)能力也就自然提高了。

　　或許我們做老師的都有這樣的通病，那就是對(duì)孩子的表達(dá)傾聽(tīng)不夠，原因有許多：或許人數(shù)多沒(méi)時(shí)間聽(tīng)，也或許因?yàn)檫@個(gè)那個(gè)的突發(fā)事件，就忽視了傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)；有時(shí)心情煩躁或者身心疲憊，就壓制孩子說(shuō)話；有時(shí)教育觀念的陳舊，沒(méi)有脫離單一說(shuō)教的模式，使孩子一說(shuō)話就可以滿足要求，自然也就不需要傾聽(tīng)了。這樣，交流的范圍大大縮小，孩子的表達(dá)欲望就會(huì)降低，很容易造成惡性循環(huán)。作為教師，我們有著不可推卸的責(zé)任。而小班又是一個(gè)起點(diǎn)，關(guān)鍵要邁好第一步，打好這個(gè)基礎(chǔ)。

　　對(duì)于來(lái)幼兒園不愿講話的孩子，我首先和家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴他們孩子在園的表現(xiàn)，并和家長(zhǎng)口頭商議計(jì)劃，如第一個(gè)星期孩子能夠用點(diǎn)頭的方式來(lái)回應(yīng)老師，第二星期能在點(diǎn)名時(shí)答“到”，第三星期能說(shuō)“早”等；其次，在全班孩子面前鼓勵(lì)他大膽說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；接著，我們還要不厭其煩地利用時(shí)間多和他交談，直到他有不同的反映出現(xiàn)。我想這些方法應(yīng)該是可用可行的。

　　是呀，對(duì)于不愿講話的孩子，老師就應(yīng)多與他說(shuō)；對(duì)于愿講話的孩子，老師就要認(rèn)真聽(tīng)他講，為了使他們講得更好，應(yīng)充分給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)僬f(shuō)一遍，讓大家都聽(tīng)見(jiàn)。

　　傾聽(tīng)，能使孩子覺(jué)得自己很重要；傾聽(tīng)，能使孩子更愿意說(shuō)；傾聽(tīng)，能幫助孩子說(shuō)得更精彩。所以，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)是相互的，我們教師要強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)，提高傾聽(tīng)技能；幼兒呢，要養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，在傾聽(tīng)中發(fā)展口語(yǔ)，在傾聽(tīng)中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)！

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