教育從我們的生活開始

　　俗話說的好：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。”同樣的，“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。”每個孩子都如同一塊未經(jīng)雕琢的濮玉，需要有心人去發(fā)現(xiàn)他的美好�？墒牵�身為一名幼教工作者，有時難免也會為孩子存在的這樣或那樣的失誤、缺點(diǎn)而惱火，反而忽略了應(yīng)該引起我們重視和反思的種種教育契機(jī)。面對日新月異的幼教改革，教師的教育思想、教育行為等也應(yīng)不斷地更新，以期更好完善自我、促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　生成活動——這種課程方式對我們提出了一個新的挑戰(zhàn)，它需要我們更關(guān)注幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事件和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，支持幼兒的發(fā)展，傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受。面對挑戰(zhàn)，我們逐步改變一貫單調(diào)的教育模式，向生活化、游戲化、學(xué)習(xí)化、個性化、同步化這樣新型、突顯幼兒自主性的多元化教育方向邁進(jìn)。

　　一、生活化——在真實(shí)的生活環(huán)境中積累幼兒生活經(jīng)驗、發(fā)展幼兒生活能力

　　1、在互動的環(huán)境中進(jìn)行

　　幼兒進(jìn)入幼兒園，首先面臨的是如何適應(yīng)集體生活，特別是進(jìn)餐、午睡、入廁等生活自理的問題，一方面充分利用現(xiàn)有的設(shè)施為幼兒提供自我服務(wù)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)與其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的環(huán)境，如：開設(shè)“娃娃家”，讓孩子了解并親自感受家庭各個角色的分工情況，開設(shè)“商店”，讓孩子在初步了解買賣關(guān)系的同時形成及時整理、收拾的良好習(xí)慣。此外，還特別注重創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自己動手實(shí)踐的環(huán)境，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、閱讀區(qū)等。讓孩子在生活游戲的過程中能更好地、更自由地與環(huán)境互動，從而積累更多的生活經(jīng)驗，更好地學(xué)會生活。

　　2、在真實(shí)的情景中進(jìn)行

　　2——4歲幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動充滿了精細(xì)動作的嘗試和練習(xí)。因此，改變以往成人包辦代替的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒嘗試自己穿衣服、扣紐扣、、開合拉鏈、吃飯、上廁所、疊被子等做一些能力范圍以內(nèi)的事情。在這些真實(shí)的環(huán)境中，孩子的生活能力得到了發(fā)展。

　　二、游戲化——創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒感知、鞏固生活經(jīng)驗

　　1、在游戲選擇中獲得積極的情感體驗

　　在綜合活動《買冬裝》中，整個活動室布置成服裝超市的環(huán)境，提供了冬夏兩個季節(jié)的衣服、帽子、褲子等，在買冬裝的游戲過程中給幼兒提出了不同的游戲要求：（1）購買適合現(xiàn)在季節(jié)的服裝；（2）根據(jù)自己的喜好選擇不同數(shù)量的衣物進(jìn)行搭配，如可選擇一件衣服也可選擇一件衣服和一條褲子；（3）鼓勵幼兒穿一穿、說一說。通過這樣一個游戲活動的組織，滿足了不同能力水平幼兒的操作和選擇，使班內(nèi)能力較差、一般、較強(qiáng)的孩子都體驗到了快樂、成功，獲得了積極的情感體驗。

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