靈活采用多種教學方法，培養(yǎng)幼兒的語言能力

　　躍龍中心幼兒園   王松濤

　　幼兒的語言是主體與客體相互作用的產物，語言能促進幼兒認知和思維的發(fā)展。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會。尤其是農村幼兒語言能力大幅度滑坡。幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語言能力發(fā)展的因素是多種多樣的，諸如：幼兒先天的生理發(fā)展與認知發(fā)展水平，周圍環(huán)境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學習的主要場所，幼兒園老師是幼兒的第一位“啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環(huán)境、老師的觀念、教養(yǎng)方式等都對幼兒的語言發(fā)展具有舉足輕重的影響。

　　許多時候幼兒有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。高爾基說過：游戲是幼兒認知世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發(fā)展幼兒的語言和智力。教師把語言知識溶于游戲之中，可使幼兒在游戲中學習，在游戲中記憶。

　　一、開展游戲活動培養(yǎng)語言表達能力

　　游戲是幼兒喜愛的活動。能引起幼兒愉快的自發(fā)參與，帶給其無限的樂趣。在游戲中，幼兒是游戲的主人，他們的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動的需要能得到滿足。游戲具有社會性、創(chuàng)造性、概括性和興趣性特點，有利于促進幼兒身心發(fā)展。教師在幼兒語言教學時，多采用游戲的教學形式與方法，幼兒在輕松愉快的情緒中學習，理解快、感受深、記憶牢。由于在游戲的過程中，運用、練習語言的機會多，對幼兒口語表達能力的發(fā)展，也有顯著作用。幼兒園可以開設的全園性的角色游戲，如自選商場、醫(yī)院、美食街、游樂場，“六一游園會”等，不同年齡班之間的大帶小游戲活動，如時裝表演、故事會等；各班在活動室自設的表演游戲活動，如小小廣播站、電腦、新聞報道、表演臺等，在不同類型的游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創(chuàng)設交往、表達的機會。在游戲中，教師們還注意圍繞幼兒語言發(fā)展目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒的語言表達能力向更高水平發(fā)展，使幼兒不但敢說、樂說，還能創(chuàng)造性地說。例如，大班游戲“小小廣播站”，由當天值日生報告天氣情況及午飯菜單開始，當天請幾位幼兒主持節(jié)目，說一件有趣的事情（幼兒在前一天晚上準備好說的內容）由于事先有準備，因此大部分幼兒都能夠比較輕松地完成主持人的任務，逐漸對講述產生了興趣，爭先恐后爭當廣播員。由于幼兒獲得了成功，他們漸漸變得勇敢、自信起來，為幼兒語言能力的進一步發(fā)展奠定了基礎。當幼兒敢說、愛說之后，教師提出更高的要求：從模仿型的介紹式轉向創(chuàng)造型的講述式。鼓勵幼兒自己收集資料，組織節(jié)目內容。演播時，采用豐富多彩的表現形式，如《我的新發(fā)現》、《愉快的節(jié)日》、《最難過的一件事》等，不僅要求幼兒聲音響亮、表述清楚、有條理，還要用風趣、幽默的語言吸引觀眾，表述自己的感受。幼兒從需要人幫助逐漸走向獨立，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進一步的發(fā)展。

　　人的一切活動，從簡單地認識、行動，到復雜地學習、勞動，都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫。在語言發(fā)展最重要的幼兒時期，記憶具有更重要的意義。蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為：學前兒童記憶處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占著優(yōu)勢地位。如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都去重新認識那些已經碰見過的事物，不可能獲得任何生活經驗。幼兒記憶發(fā)展對學習語言有直接作用。我們在幼兒教育教學中，可以采用各種方法，有效地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力。

　　二、講究科學方法增強語言記憶能力

　　1、故事記憶法。把《語言》內容用一些恰當的關聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。此方法適合于詩歌教學。

　　2、構圖記憶法。教師根據《語言》內容，畫出相應圖畫，制作活動的圖片或幻燈片，讓幼兒結合圖片或幻燈片學習。這種方法具有直觀性和吸引力，能激發(fā)幼兒的學習興趣。

　　3、繪圖記憶法。教師用簡潔洗練的筆法，簡略概括物體餓造型，邊畫邊講《語言》內容。如教《值日生》時，教師先畫一個瞇瞇笑的太陽，后畫一個值日生小朋友，接著畫桌子、椅子、圖書柜、給花澆水等圖案。這樣形象直觀，有利于幼兒理解內容，增強其記憶。

　　4、提問記憶法。提問是激發(fā)幼兒求知欲和促進智力發(fā)展的有效形式。如教《小白兔》時，教師向幼兒提出這樣幾個問題：小白兔的毛是什么顏色？有兩只什么樣的耳朵？愛吃什么？走路是什么樣子？讓小朋友互相討論，孩子們的注意力容易集中，也記得牢。

　　5、猜謎記憶法。讓幼兒在聽聽、說說、猜猜中學習語言。如教《我說一，誰對一》時，教師先說出謎面，讓幼兒答出謎底，這樣教師和幼兒在游戲式的一問一答中，自然地進行教學，既讓幼兒理解其內容，又能啟發(fā)他們的思維和想象。

　　6、表演記憶法。根據《語言》具體內容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教兒歌《別說我小》，其中“我會做什么”的句子不易掌握，可讓幼兒表演穿衣、洗腳、擦桌、掃地、澆花等各種模仿動作，邊做動作邊學兒歌。符合幼兒好動的特點。

　　7、情境記憶法。根據《語言》內容，創(chuàng)設具體可感的情境，讓幼兒身心居于其中。如教《客人來了》，可先布置場地，然后兩位小朋友扮演主人和客人，進行情境表演、對話，讓幼兒在觀賞中學習。

　　8、操作記憶法。提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起，根據《語言》內容進行擺一擺、拼一拼。如教《三只蝴蝶》時，教師先給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復述故事邊操作。這樣幼兒在玩中學，玩中記。

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