如何為孩子提供支持性環(huán)境(2)

　　二、合理安排好一星期的探索活動

　　星期一分享日

　　孩子在家中度過兩天的時間，和爸爸媽媽一起搜集到各種資料，星期一來正是他們信息最豐富的時間，有內(nèi)容幼兒就有交流的欲望，因此，星期一是孩子最愛說話的日子。三五成群、嘰嘰喳喳談?wù)撝�自己感興趣的話題。于是我就將星期一定位“分享日”，圍繞著探索的主題，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)，收集到的資料展現(xiàn)出來，幫助孩子一起尋找新的切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。

　　實(shí)錄三：會動的玩具

　　又是一個星期一，孩子們都帶來了與爸爸媽媽一起收集、探索回來的資料，有照片、有實(shí)物，急不可待的想告訴大家：

　　“你們看，這是我和爸爸一起把我的汽車拆開拍下的照片。我知道汽車為什么會發(fā)聲音了，你們看就是這個圓形的零件。我爸爸告訴我，這是喇叭，就是有了這，我的汽車才會唱歌。”

　　“這是我媽媽小時侯玩的玩具----毽子，是自己做的。媽媽說，他們小時候的玩具都是自己做的，我們也自己做吧。”

　　于是孩子們在分組活動時自然而然就生成了“小電工”“玩具工廠”等新的內(nèi)容。

　　二、三、四探索記錄日

　　探索平時教師要著力于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提供數(shù)量充足、種類齊全、可操作性強(qiáng)，具有探索價值、難易適度的活動材料讓幼兒動手操作，反復(fù)嘗試，從多角度感知、觀察、思考，讓幼兒在游戲中探索、在擺弄中發(fā)現(xiàn)、在操作中表達(dá)、在玩耍中想象，培養(yǎng)幼兒主動探索精神和創(chuàng)造性能力，使幼兒在開放的活動中拓寬自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性。

　　記錄孩子的記錄：平時在學(xué)校里的探索活動熱情如何能保持到星期五回家和父母一起探究呢？記錄是一個好方法。鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)或自己想要知道的問題等等用一定的圖案或符號、標(biāo)記一一記錄下來。這不但有利于讓孩子記住自己在探索的內(nèi)容與進(jìn)度，也能逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)然中班幼兒記錄的水平不是很高，教師可以根據(jù)幼兒的訴說加上一些簡單的文字幫助記憶。

　　教師的記錄：當(dāng)一個主題確立后，幼兒與教師一起通過探究與發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了新的結(jié)論是，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對這一主題探索過程的反應(yīng)，一先進(jìn)的手段如錄音、錄像、拍照等將孩子的行為、發(fā)現(xiàn)記錄下來，在回家前進(jìn)行重溫，激起幼兒進(jìn)一步探究的欲望，為下一個活動的開展奠定基礎(chǔ)。從而使探索持續(xù)不斷的深入下去，也使得主題不斷拓展。

　　星期五總結(jié)提問日

　　星期五的總結(jié)是下個階段探索活動開展的基礎(chǔ)，也是家園共育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有孩子的主動學(xué)習(xí)，家長灌輸?shù)脑俣嘁彩遣焕�的。然而要求孩子保持一周的探索欲望這也是不現(xiàn)實(shí)的，于是我把星期五定為總結(jié)的日子，讓幼兒將平時的記錄那出來回憶以下，再討論一回，分享一回，有時還能起到溫固而知新作用。這樣，孩子回家以后還會想著這星期探索的內(nèi)容，帶動著父母們一起進(jìn)行著新的活動。

　　三、利用好幼兒園周圍的社區(qū)資源

　　對寄宿班幼兒來說，幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境也是幼兒很熟悉的環(huán)境之一。孩子們最喜歡的活動之一就是逛小區(qū)。在活動中孩子們發(fā)現(xiàn)了小區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施：理發(fā)店、便利店、菜場、健身角小花園等；小區(qū)里不同人們等

　　實(shí)錄四：

　　一天，孩子們正走在小區(qū)的主干道上，只聽見佳佳與揚(yáng)揚(yáng)在小聲的議論著：“看，每幢房子都有個商標(biāo)。”

　　“衣服才有商標(biāo)呢？房子又不是衣服。”

　　“你看，每幢房子在一樣的地方都有一塊一樣的牌子，和衣服上的一樣，還有數(shù)字呢。23-24-25”

　　“那是門牌號碼。”

　　“寫在門上的才是門牌號碼，墻上又沒有門。而且門牌號碼只有一個數(shù)字，你看它有那么多的數(shù)字，肯定不是的。”------

　　一個新的主題“我們的小區(qū)”生成了。

　　后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。”在寄宿班開展探索性主題教育的活動，教師更應(yīng)為孩子提供支持性的環(huán)境，滿足每個兒童不同的發(fā)展需要，讓孩子在情景性環(huán)境中學(xué)習(xí)，使幼兒獲得有利于他們終身可持續(xù)發(fā)展的成長經(jīng)驗(yàn)。

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