別“夸” 慣了孩子

　　杭師院幼兒園 曹艷芬

　　一、問題的提出

　　一個完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才有可能獲得成功的機會。良好的心理素質和健康的個性品質是成人、成才、成業(yè)所必備的關鍵。特別對尚處于學齡前期的幼兒。，正是樹立自信心的關鍵期。這樣就顯得尤為重要了。自信是幼兒心理健康的主要標準，甚至是核心標準。因此幫助幼兒樹立自信，對幼兒形成健康人格具有重要的意義。

　　自信心不足的幼兒通常表現(xiàn)為：

　　1）、膽怯、害羞、不敢與人交往，身體活動能力也較差。

　　2）、情緒不穩(wěn)定，有時沉悶、冷淡，喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導。

　　4）、容易退縮、讓步、放棄意見，對別人粗暴干預自己的活動不加堅持。

　　5）、遇到較復雜的任務，思維停滯，懼怕嘗試新任務，缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣

　　從頒布的《幼兒園工作規(guī)程》看，總則第五條幼兒園保育和教育的主要目標中也強調(diào)了“自信”；1998年，北京市把“保護自信，培養(yǎng)自信”做為家庭教育指導行動的主題。1999年《幼兒園教育指導綱要（試行）》）中也把“增強幼兒的自尊、自信”作為社會活動的總目標。

　　二、自信心培養(yǎng)的誤區(qū)

　　自信心是人對自我能力和價值的充分認識和評價。它是人們實現(xiàn)理想，激進人們自強不息地的內(nèi)部驅動力。影響幼兒的自信水平的因素有兩個：一是內(nèi)部因素，即個體自身的實力；另一個是外部因素，即周圍人對個體的評價與態(tài)度。按照社會心理學的歸因理論來看，人對原因的歸結也可以分為兩種類型，即外歸因和內(nèi)歸因。傾向于外歸因的人，習慣于認為自己的行為結果是受外部力量控制的，這種外部力量可以是運氣、機會、命運、他人的權力、自然界的力量等等無法預料和支配的因素。對于幼兒而言這種外部力量最主要的則是身邊人的評價。傾向于內(nèi)歸因的人，則習慣于認為自己的行為結果是受個體自身的實力支配的，自己成功、失敗都是自己能力和技能以及努力程度的影響等。因此內(nèi)部因素是根本，外部因素是輔助，但現(xiàn)在教育中較多的運用了外部因素，使得內(nèi)部因素欠缺。

　　1、夸慣幼兒，誤用強化

　　我們在培養(yǎng)自信時，通常會用的方法有兩種。一種是努力探索引起缺乏自信的根源，提高幼兒處理事物的能力，從而提高自信的水平。這種方法是增強自信水平的根本方法，我們也稱為積極強化。另一種是以別人的評價與態(tài)度作為自我評價的主要標準，用別人的評價與態(tài)度來調(diào)節(jié)自己的行為，從而達到提高自信的目的。這種辦法往往容易導致行為偏差，久而久之，還容易形成不健康人格，我們稱這種辦法為消極的強化。家長和老師在運用過程中要分清兩種強化的作用，避免將消極強化誤以為是積極強化，從而導致缺乏自信的幼兒更不自信。習慣于在成人的贊美詞下生活著的幼兒，對成人的依賴更強了，離開了成人的贊美就顯得有些無所適從甚至無理取鬧，成人為了穩(wěn)住幼兒的情緒只好滿足幼兒的要求，這樣消極強化就會被再次鞏固，最終形成了習慣。

　　2、夸慣了幼兒，弱視了幼兒的挫折教育

　　在人們進行正面教育時，往往忽視了挫折教育對幼兒的作用。過度人性化呵護下成長起來的幼兒，就像玻璃心和水晶鞋一樣，雖美侖美奐，卻脆弱至極，一擊即碎！對幼兒的教育也不應只限于正面的表揚和鼓勵。只有正確地認識和對待，幫助幼兒正視問題，鼓起勇氣，克服困難，戰(zhàn)勝挫折，積累解決困難的能力從而增強自信，這樣才有利于幼兒的全面發(fā)展。要相信困難并不可怕，只要努力，什么困難都可以克服；同時成人也要利用生活中每一個機會讓幼兒去嘗試解決困難，當幼兒做出很大努力并取得一定成績時，要及時肯定，讓幼兒看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。當然，挫折教育也要適度，過度的挫折也會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心，所以挫折教育也要把握好度。

　　3、夸慣了幼兒，賞識變成溺愛

　　賞識幼兒是為了讓他們對自己更有自信，如果分寸把握不當，事事依順著孩子，還把“你真乖”“你真聽話”“真棒”等贊美詞整天掛在嘴邊，讓孩子對自己的行為失去分辨力，久而久之這種所謂的賞識教育就成了變相的溺愛孩子。特別是老人不分青紅皂白的賞識，往往迷惑了幼兒自己，使之不能清醒地認識自己的行為，這種掩耳盜鈴的把戲容易使幼兒形成過分依賴、倔強和適應能力差的壞習慣。從小就被“慣壞”的幼兒心中只有自己，沒有他人，他們只會獲得，不會付出；只有被愛，被關懷，也不知道去愛父母和長輩，更談不上去關心他人。造成以我為中心，對周圍世界冷漠無情，自我評價和他人評價產(chǎn)生差距，導致悲觀、缺乏自信等心理問題。

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