別“夸” 慣了孩子(2)

　　三、從不同角度探究幼兒自信心培養(yǎng)的策略

　　1、在教育中使用有節(jié)制的表揚策略

　　學齡前幼兒年齡比較小的特點決定了他對成人的評價與態(tài)度更加依賴和關(guān)注。但為了防止幼兒情感和行為發(fā)生偏差，我們就要設防，不能讓幼兒對成人評價與態(tài)度形成依賴。

　　“我們希望孩子能聽取別人的意見，根據(jù)別人的反應調(diào)整自己的行為，但不能完全依賴別人的態(tài)度確定對自己的評價。……他們的情緒會很不穩(wěn)定，總是被他人的態(tài)度與評價所左右，缺乏內(nèi)在目標與評判標準”。①因此，在各種教育中，我們應慎用表揚，形成有節(jié)制表揚的策略。

　　“現(xiàn)代教育心理學也揭示，當我們表揚學生們聰明時，失敗變成了個人的事，因此就成了人的一種恥辱。結(jié)果，學生們變得不能更好地面對和處理挫折”②

　　在教育過程中，我們提倡鼓勵的教育手段。鼓勵的作用在于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，增強幼兒的自信，鼓勵的著眼點在與事情本身，了解表揚的真正的目的，讓幼兒不會因為一個小小的勝利而沾沾自喜，也不會因為一次失敗而自怨自艾。在這種鼓勵教育下成長起來的孩子，能夠正確面對失敗和錯誤，他們能認識到失敗和錯誤是正常的。這并不意味著自我價值的降低，相反，當遇到挫折時，他們會變得更自信、更堅強，做出積極的反應。

　　2、創(chuàng)設暗示性的鼓勵環(huán)境，孵化幼兒的自信心。

　　我們?yōu)橛變簞?chuàng)設一種“我很棒”的暗示的環(huán)境，著重從幼兒的需要和墻面環(huán)境兩方面入手，營造一種隱性的鼓勵，讓幼兒的自信心在其中得到“孵化”。

　　我們將每天的晨間談話用電視播音的方式進行（見圖四），開辟了“我來說”主持版，幼兒將自己感興趣的話題講給大家聽。這也成為我們尋找主題活動內(nèi)容的切入點，如去年的第一場雪，讓孩子們興奮不已，晨間談話中孩子們就饒有興趣的討論起雪來，如“雪是怎么來的？”，“為什么要冬天下雪？”等一系列問題。我們馬上就開展了關(guān)于雪的主題活動，讓孩子先假設雪的由來，再讓孩子們自己動手找資料，證實自己最先的假設。接著讓孩子們親臨玩雪的樂趣，活動中孩子紛紛表達了自己對雪的真實感受（見圖一）。

　　又如：孩子在圖書區(qū)看了《會飛的面包》故事后，聯(lián)想翩翩，在晨間談話中孩子們對這個話題十分感興趣。我們馬上以“如果我會飛”為話題展開討論，孩子們紛紛投入到討論中，并把自己也融入到故事中，連平時不愛發(fā)言的孩子也積極的表達了自己的想法（見圖二）。

　　墻壁是幼兒的另一個老師。對與孩子來說，自己的作品被粘貼在墻上，是對他們最好的鼓勵。圣誕期間孩子們自己剪窗花、畫雪花、做雪人，并用自己的方式記錄玩雪的真實感受。在會飛面包的故事上，我馬上在走廊上開辟了一塊“如果我會飛”的專欄，幼兒把自己也變成吃了會飛面包的主人翁，用動作表達自己的想法，用筆描繪了自己想象中的世界。孩子們在活動之余總是樂此不疲地去欣賞作品，在一次次的欣賞中不斷肯定自我的能力。父母在來園時也會去欣賞自己孩子的作品，加深了對幼兒的了解，利于走進孩子的世界。對于部分幼兒一味的欣賞別人，對自我缺乏正確認識的問題，我布置了“聰明豆大展覽”（見圖三）的專欄，讓每個幼兒去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，并用繪畫的形式將別人的優(yōu)點展示出來，粘貼在相應的小朋友的照片下面，這樣幼兒在認識他人優(yōu)點的同時也認識到了自己的長處。

　　孩子們就在這種做做、玩玩、樂樂中學習了一些基本知識，增強了自信，也就是在這種相互幫助、相互發(fā)現(xiàn)、相互挖掘中讓幼兒提高自我的意識，讓自信的種子不斷成長。

　　3、構(gòu)建“散點式”的生活模式，內(nèi)化幼兒的自信心。

　　對于幼兒而言能在班里當管理員是一件了不起的大事，會令他們興奮不已。管理員都是小朋友自己民主選舉的，有些幼兒往往得不到同伴的推薦，失落感一次次地降臨到他們的身上，有的幼兒當選了又不能恰到好處的處理好各種事情，這時他們又會表現(xiàn)的比較悲觀，缺少再一次當選的勇氣。這樣都不利與幼兒自信心的形成和發(fā)展，因此在具體實施時我采用“散點式”生活模式，即在幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)中讓幼兒發(fā)揮他們管理員的作用，“餐具管理員”、“水果分點員”、“圖書管理員”、“玩具管理員”（圖五）等稱號在我們班不斷涌出，這種以點帶面抓住適合幼兒的閃光點進行的活動，讓幼兒逐漸積累經(jīng)驗，在活動之余我們和幼兒共同討論，尋找處理班級事情的好辦法，讓幼兒之間相互談論，將好的辦法告訴別的小朋友。使班里的幼兒之間形成相互監(jiān)督、相互提醒、相互學習，達到共同維護幼兒園及班級的秩序。在開展的“我是值日生”活動中讓4個幼兒共同擔任，幼兒自己分工合作，值日生沒有固定的時間，考慮到個別幼兒的能力，讓幼兒量力而行。按活動進展的階段分工進行。這樣激發(fā)了幼兒的興趣，強化了幼兒良好行為的發(fā)展，增強了幼兒的自信。“讓大家出主意，集體定規(guī)定，人人來管理，時時互監(jiān)督的自主化管理理念”在每個幼兒身上都得到了體現(xiàn)。

　　總之，幼兒自信心的培養(yǎng)是幼兒素質(zhì)教育中重要的一部分。幼兒本身是什么樣并不重要，重要的是他相信自己是什么樣。讓幼兒懂得，要想贏得別人的贊賞，關(guān)鍵要靠自己的實力。實力是一個人自信的根本�？咳�悅別人、賣弄自己、回避事實、攻擊他人都不能解決實質(zhì)問題。教師要有意識地抓住幼兒的具體經(jīng)驗，讓其明白這個道理。讓幼兒從小就懂得多學本領、不斷進步是很重要的，這是增強幼兒自信的根本所在。也是幼兒教育研究中一項任重而道遠的學術(shù)課題。

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