細(xì)心觀察方知情，傾心施教才有效

　　一、案例：

　　暮冬歲首，百花凋謝、群芳俱寂，而水仙卻緗衣縹裙、冰肌玉骨、亭亭玉立、清香四溢、風(fēng)姿婆娑，給人們帶來一片春意。所以，春節(jié)時(shí)，人們都喜歡在家中擺放水仙花。

　　春節(jié)過后，我們開展了一節(jié)認(rèn)識水仙花活動(dòng)，我將家長們帶來的一盆盆水仙花擺放在桌上，想像以往一樣，讓幼兒通過觀察了解花的外形特征、作用等。但在活動(dòng)中，幼兒卻并不按老師預(yù)想的那樣去觀察、去表述。開始，幼兒還說說花顏色、形狀，讓幼兒觀察有幾個(gè)花瓣時(shí)，黃林健說：“老師，這花有甜味。”黃紫瀟說：“是花的香味”，又一人說是橙子味，徐佳說：“是我媽媽用的香水味”，我說：“對，這花是有一種香味”。

　　認(rèn)識花，怎么變成認(rèn)識味道了？我正想把話題引過來，可愛的朱宇說：“肖老師，花兒真的好香��！”。他的話感染了我，我忍不住用力地聞了一下，真的有一股淡淡的幽香。陳玨說：“老師，我們的花才一點(diǎn)點(diǎn)香味”。我一看，原來他的那盆花已有些凋謝了。一向不愛講話的趙雅詩說：“老師，花有香味，葉子也有香味”。她這一說，許多幼兒爭論開了，有的用力的聞著說：“沒有”，而有的幼兒說是清清的味。原來，說有味道的那一組小朋友將葉子撕開聞的。別的小朋友一看，也撕開葉子聞著，點(diǎn)著頭說：“真的，有清清的味道”，小朋友們興奮地叫起來：“葉子有味道！葉子有味道！”。

　　葉子真的有味道嗎？我可從沒聞過植物葉子的味道，孩子們的發(fā)現(xiàn)，讓我也忍不住去聞聞葉子是什么味，我用力地聞著，真的有一種清清的香草味。一個(gè)小朋友說：“老師，這葉子可以做牙膏，這味就像草珊瑚牙膏味。”另一個(gè)說：“可以做香波，洗發(fā)水……”。見到幼兒這么豐富的聯(lián)想，我高興地大聲說：“太聰明了，許多植物的花、葉子、根、莖經(jīng)過科學(xué)家的研究，都可以制出許多有用的東西，像金銀花花露水、洗發(fā)用的洗發(fā)露、洗澡用的沐浴露等等”。

　　正當(dāng)大家似懂非懂地點(diǎn)著頭時(shí)，黃紫瀟說：“老師我手濕濕、粘粘的”。站在他旁邊的朱城說：“是葉子里有水”。一聽說葉子里有水，許多小朋友都用手去摸撕開的那片葉子。當(dāng)他們感到冰涼的濕時(shí)，都說是水。我馬上讓小朋友觀察水是從哪里來的？是怎么到了葉子里？在老師的提問下，孩子們發(fā)現(xiàn)了粗大的根，根部下的根須，看見了根須上的水，終于明白了水是怎么到了葉子里，為什么要澆花，花是怎么喝水的……。真沒想到一個(gè)水仙花的認(rèn)識活動(dòng)，在組織中竟與我設(shè)想的大相徑庭�；顒�(dòng)結(jié)束了，幼兒還在興奮、滿足中回味，而帶給我的感想?yún)s是很多、很多。

　　二、分析與反思：

　　1、尊重幼兒對活動(dòng)內(nèi)容的興趣，做幼兒活動(dòng)的合作者。

　　從活動(dòng)中我們可以看出，幼兒對花的外形、顏色等并不很感興趣，吸引他們的是花的香味。而正是這花的香味，引發(fā)了幼兒深刻的感受。如果活動(dòng)中教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，讓幼兒認(rèn)識花的外形特征、顏色等，很明顯，這樣的組織是教師省力和容易控制的，因?yàn)樗�是一種知識的給予和記憶，每一步都在教師的計(jì)劃和控制之內(nèi)。但是《綱要》中特別強(qiáng)調(diào)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

　　在活動(dòng)中，老師察覺到幼兒對花的香味有強(qiáng)烈的興趣，順其自然地讓幼兒發(fā)表自己的不同感受，讓幼兒充分的感知、探索，這樣喚醒了幼兒關(guān)于香味的許多聯(lián)想、感受和體驗(yàn)。教師在活動(dòng)中的配合、回答，成為幼兒最好的合作者，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒探索活動(dòng)的發(fā)展，以至延伸到對葉子味道的探究。

　　2、尊重幼兒對活動(dòng)發(fā)展方向的選擇，做幼兒活動(dòng)的支持者。

　　幼兒由花的香味，探究、聯(lián)想、延伸到水仙花的用途、作用，甚至對葉子是如何吸收水份的也產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的設(shè)想，有的問題甚至老師也不很清楚，這些知識是否太深？是否要讓幼兒知道？新《綱要》中強(qiáng)調(diào)，以一種“情景化”、“活動(dòng)化”、“過程化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的教育內(nèi)容去影響幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的自主“建構(gòu)”。這一知識觀在新《綱要》中多處可見：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境……體驗(yàn)語言交流的樂趣”（《綱要語言》）；“提供自由活動(dòng)的機(jī)會……不輕易放棄克服困難的嘗試”（《綱要社會》）；“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，……學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”（《綱要科學(xué)》）；“鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)……分享他們創(chuàng)造的快樂”（《綱要藝術(shù)》）等等。可見，教育所關(guān)心的是尊重、激發(fā)和協(xié)助兒童與外部世界互相作用的主動(dòng)性和積極性，反對教師的外部灌輸，主張兒童主動(dòng)的自我建構(gòu)，使知識與兒童的主動(dòng)意義世界統(tǒng)一起來。

　　在活動(dòng)中，教師并不告訴幼兒必須學(xué)什么，怎么學(xué)，而是由幼兒根據(jù)自己的需要、興趣進(jìn)行選擇、感知、探究。老師為幼兒提供的只是物質(zhì)上、精神上的支持，如：為幼兒的感受提供了多樣的水仙花，從而激發(fā)了幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立地去感知、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)各種問題。并對幼兒的興趣和需求給予了足夠的尊重，以欣賞的態(tài)度，開放式的語言，鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，讓每個(gè)幼兒都參與探究活動(dòng)。所以，才會有幼兒敢撕開葉子聞味道，不愛說話的幼兒敢發(fā)表自己不同的見解，才會理解、觀察到植物是如何吸收水分的，也才會感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在與這豐富、多樣的環(huán)境互動(dòng)中，不斷同化外界世界的刺激，并以調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)外部世界新的刺激，形成自己的知識，即在“做中學(xué)”。教師在活動(dòng)中的關(guān)懷、接納，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，成為幼兒最好的支持者。

　　3、尊重幼兒對活動(dòng)過程的探索，做幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　水仙花有什么作用？幼兒由花、葉子的香味聯(lián)想到它是否可以做牙膏、洗發(fā)水、沐浴露。他們的發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想，已經(jīng)揭示了水仙花所孕含的作用，老師應(yīng)如何進(jìn)行總結(jié)、概括？發(fā)現(xiàn)葉子中有水，老師是否要告訴幼兒水是從哪里來的？植物為什么要澆水？等等，新《綱要》中多處強(qiáng)調(diào)，“引導(dǎo)幼兒對身邊常見……產(chǎn)生興趣和探究的欲望”、“引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、……分享探索的過程和結(jié)果”（《綱要科學(xué)》）；“引導(dǎo)幼兒接觸周圍……激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”（《綱要藝術(shù)》）；“引導(dǎo)幼兒參加……學(xué)習(xí)初步的交往技能”（《綱要社會》）。……所有種種，強(qiáng)調(diào)的就是教師應(yīng)在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

　　在活動(dòng)中，老師并不是任幼兒隨意地觀察、感知，自由地認(rèn)識�？梢钥闯�，事實(shí)上，幼兒的活動(dòng)都在老師宏觀的引導(dǎo)、控制下。而正是老師的引導(dǎo)，在其中的適時(shí)點(diǎn)撥，幼兒自身的探索和發(fā)現(xiàn)才顯示出不凡的價(jià)值，才會從老師精僻的小結(jié)中，理解到植物的作用，才會從老師由淺入深、合理有序的引導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)葉子中有水，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)水是從哪里來的，最后發(fā)現(xiàn)植物是如何吸收水分的。老師的引導(dǎo)，促使幼兒的探究活動(dòng)向深度、廣度推進(jìn)，不斷升華，這才是活動(dòng)所要達(dá)到的最佳成效。

　　從上述案例中可以看出：尊重幼兒對活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)發(fā)展方向的選擇、活動(dòng)過程的探索，離不開教師的細(xì)心觀察。只有細(xì)心觀察，教師才能以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒積極投入、大膽探究，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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