她愛(ài)吃蛋黃了

　　吃早飯時(shí)，我發(fā)現(xiàn)董家俊的桌子底下總是有一些蛋黃被踩得粉碎。看著滿地被踩粘的蛋黃，我非常生氣，剛要去批評(píng)她，轉(zhuǎn)念一想，不能只憑主觀和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷這件事。我與董家俊的家長(zhǎng)進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個(gè)孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長(zhǎng)也就聽(tīng)之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。針對(duì)董家俊這種狀況，應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)使其建立良好的飲食習(xí)慣。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，并和家長(zhǎng)及同班教師協(xié)商，共同對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，我采取了以下的指導(dǎo)策略：

　　1、“變換花樣引導(dǎo)他吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……這樣，董家俊開(kāi)始吃蛋黃了。

　　2、”開(kāi)展一次“好吃的蛋”的生活活動(dòng)。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起董家俊吃雞蛋的興趣。

　　3、“開(kāi)展“歡迎蛋寶寶”的語(yǔ)言游戲，讓每位幼兒都說(shuō)說(shuō)“蛋寶寶”的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓董家俊了解蛋黃對(duì)身體的重要性。

　　4、“讓家長(zhǎng)做好榜樣，鼓勵(lì)孩子吃蛋黃。”

　　5、利用環(huán)境來(lái)暗示和引導(dǎo)董家俊。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。

　　效果與啟示：

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)董家俊喜歡吃蛋黃了。通過(guò)這件事，我體會(huì)到：教師在保教過(guò)程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個(gè)體差異和獨(dú)特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗(yàn)，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。

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