小班主題游戲的開(kāi)展

　　主題游戲是通過(guò)一系列活動(dòng)不斷向外擴(kuò)展延伸最后形成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來(lái)，我園開(kāi)展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動(dòng)，幼兒在教師的按排下被動(dòng)地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)和熟悉的日常生活入手，生成有教育價(jià)值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好教育的時(shí)機(jī)，開(kāi)展起生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。

　　一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。

　　小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲?yàn)橹鳌Ｔ谟變簩?duì)某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點(diǎn)，通過(guò)在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動(dòng)材料進(jìn)行練習(xí)。平行練習(xí)的過(guò)程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來(lái)表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時(shí)，孩子們?cè)诓莸厣蠚g呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來(lái)野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲(chóng)爬的。由于每次散步時(shí)間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂(lè)的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對(duì)每一個(gè)主題游戲，我們都開(kāi)展了平行游戲活動(dòng)。如在打扮春姑娘時(shí)，我在美工區(qū)進(jìn)行擴(kuò)展，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來(lái)裝扮的材料，有即時(shí)貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時(shí)貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過(guò)這種平行練習(xí)，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛(ài)自然的情感得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們審美能力。

　　二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動(dòng)。

　　分組活動(dòng)是在平行練習(xí)過(guò)多個(gè)小主題的基礎(chǔ)上，同時(shí)提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開(kāi)展的游戲活動(dòng)。開(kāi)展分組游戲活動(dòng)是加強(qiáng)幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動(dòng)的形式將各個(gè)小主題用簡(jiǎn)單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過(guò)打扮春姑娘，快樂(lè)小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們?cè)诨顒?dòng)室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過(guò)一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進(jìn)行交換游戲，孩子們?cè)谟螒蛑屑赐娴门d致勃勃，又增強(qiáng)了深入主題游戲的愿望，更使活動(dòng)區(qū)域成了童心的驛站。

　　三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動(dòng)。

　　綜合游戲活動(dòng)是在游戲的進(jìn)行和發(fā)展中，通過(guò)教師主導(dǎo)作用，將一個(gè)個(gè)小主題有機(jī)結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。綜合游戲活動(dòng)并不是主題游戲的一個(gè)終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過(guò)一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索春天的欲望，有孩子問(wèn)我：“老師，春天有西瓜嗎？”對(duì)于這類問(wèn)題，我覺(jué)得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問(wèn)題容易引起幼兒認(rèn)識(shí)上的混淆，為了加深幼兒對(duì)春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長(zhǎng)們積極參與，有的帶了圖片、書(shū)籍；有的帶孩子外出郊游，通過(guò)放風(fēng)箏等活動(dòng)，不但豐富了孩子的知識(shí)，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動(dòng)為孩子們創(chuàng)造了這種機(jī)會(huì)。在小組游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過(guò)重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們?cè)诋?huà)小河時(shí)，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚(yú)，用皺紋紙搓了小草，孩子們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場(chǎng)景；魚(yú)兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥(niǎo)在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過(guò)這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會(huì)性得到了發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。

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