幼兒計(jì)算嘗試教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

　　一、問(wèn)題提出

　　21世紀(jì)需要開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，而嘗試教育正是在這方面進(jìn)行了有益的探索。

　　今天的幼兒將是未來(lái)世界建設(shè)的主力軍，培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者，使其能參與到未來(lái)世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中去接受未來(lái)世界的挑戰(zhàn)，這是我們當(dāng)代幼教工作者的任務(wù)。過(guò)去，我們一般認(rèn)為：數(shù)學(xué)是屬邏輯思維范疇，主要是集中思維的訓(xùn)練，忽視幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、開(kāi)創(chuàng)性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，機(jī)械的背數(shù)、點(diǎn)數(shù)、寫(xiě)數(shù)，而不是理解數(shù)學(xué)的意義，忽視讓幼兒自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程。依照皮亞杰關(guān)于主客體相互作用的論述，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是靠語(yǔ)言來(lái)傳授，也不是由教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)代替，而是幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)與更新的結(jié)果，根據(jù)“先練后講”的教學(xué)思想，我園進(jìn)行了這一課題的研究。

　　二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　讓幼兒親自擺一擺、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比一比、想一想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)展的積極性，從而提高數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

　　三、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象與方法

　　1．研究對(duì)象：經(jīng)討論確定本園邵云蓮老師所帶的大(2)班、林銀艷老師所帶的小(2)班共65名幼兒作為實(shí)驗(yàn)班。

　　2．研究時(shí)間：六個(gè)月。

　　3．研究方法：在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育途徑中滲透嘗試教育。

　　四、實(shí)驗(yàn)措施

　　1．提供的嘗試材料豐富、多變。

　　(1)為幼兒提供豐富的嘗試材料。學(xué)具材料本身所具有的暗示性能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。豐富的嘗試材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次的活動(dòng)我們都做了大量的準(zhǔn)備，如：認(rèn)識(shí)圓形的教學(xué)，老師選擇了多種包含圓形的實(shí)物、玩具，有電池、錄音機(jī)、餅干盒、電動(dòng)坦克、海獅頂球等大小不同、顏色各異、能讓幼兒感知操作的器具，當(dāng)幼兒走進(jìn)活動(dòng)室一下子就被吸引住了，躍躍欲試的念頭也就產(chǎn)生了。老師啟發(fā)幼兒“找一找你的東西上面有幾個(gè)圓形”，幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找，指著圓形邊數(shù)邊說(shuō)瓶子上有2個(gè)圓形，這頭一個(gè)，那頭一個(gè)，電池上有大圓和小圓。然后讓小朋友用橡皮泥、紙，搓、壓、剪圓形的物體。由于供給的教具豐富多樣，通過(guò)自己觀察、自己操作，幫助幼兒具體形象的感知圓形是平面的。在認(rèn)識(shí)圓形的同時(shí)，還能與數(shù)量大小相結(jié)合，有利于對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育。又如“力的大小”，活動(dòng)前老師為幼兒準(zhǔn)備了啞鈴、桿秤、水桶、天平、沙、棉花等，這些似曾見(jiàn)過(guò)又無(wú)經(jīng)常接觸的物品，把幼兒迷住了，幼兒嘗試舉、嘗試稱(chēng)、嘗試玩的情感就濃烈了。

　　(2)給幼兒提供多變的嘗試材料。操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用，這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展。動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富，因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如“圖形分類(lèi)”活動(dòng)，操作前，先讓幼兒看一看、比一比這些圖形有什么不一樣，意識(shí)到材料的多種特征后，再讓他們?cè)囈辉噷?duì)多種特征的材料進(jìn)行多角度的分類(lèi)，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征變換分類(lèi)的方法，看一看誰(shuí)分的方法多。如：按大小不同分類(lèi)；按顏色不同分類(lèi)；按形狀不同分類(lèi)；按薄厚不同分類(lèi)等。如果這些圖形塊只含有一種因素，那么幼兒就只有一種分類(lèi)的可能，沒(méi)有多角度思維的余地，也就限制了幼兒思維的發(fā)散，而多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進(jìn)行多角度的探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒從小就意識(shí)到“萬(wàn)事萬(wàn)物都是可以變化的”，有利于培養(yǎng)思維的靈活性、變通性。

　　2．激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的積極性。

　　教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒嘗試的興趣。如“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個(gè)知識(shí)宮，在知識(shí)宮里準(zhǔn)備了好多禮物�；顒�(dòng)前，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們?nèi)ブ�識(shí)宮玩，幼兒一聽(tīng)，馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嘗試愿望。當(dāng)幼兒愿意嘗試時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉快情緒，爭(zhēng)著去試一試，然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰(shuí)找對(duì)了，誰(shuí)就得到知識(shí)宮里的第一份禮物。這樣既激發(fā)了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺(jué)中進(jìn)行了嘗試活動(dòng)。又如“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，我們讓幼兒置身于為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的鐘表展覽館的環(huán)境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的？”“叔叔，阿姨為什么要設(shè)計(jì)制造各種形狀的鐘和表？”這一下子就激發(fā)了幼兒主動(dòng)求知的興趣，同時(shí)依靠幼兒之間的互補(bǔ)作用促進(jìn)了求同、求異思維發(fā)展。

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