淺談在語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　小欖鎮(zhèn)第三幼兒園  溫清媚

　　語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言對思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實(shí)，孩子們在豐富多彩的語言活動中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我試圖通過語言活動來發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

　　一、注意選材

　　在語言教育活動中，我按幼兒的年齡特點(diǎn)，從如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維入手，精心選擇有仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編成分的教材，并根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動、新穎的活動形式，促使幼兒能積極主動地參與活動，并在活動中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。如：改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個(gè)過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達(dá)的能力。

　　二、設(shè)計(jì)提問

　　在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問時(shí)，我首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。如在談話活動《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個(gè)問題：假如你是孫悟空，你會做什么？怎么做？孩子們馬上進(jìn)入角色，思維活躍起來。有的說：“假如我是孫悟空，我會變成一個(gè)隱形人，幫助警察叔叔捉壞人。”有的說：“假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行。”……看！孩子們的想象是多么的豐富和有創(chuàng)意。又如在故事《小河馬有用處》中，我問幼兒：“小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么長處呢？你可以怎樣做？”啟發(fā)幼兒進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。

　　三、采用多種形式的語言活動，促使幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　1、利用文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　文學(xué)作品為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，包含了從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運(yùn)用的過程。文學(xué)作品中的仿編、續(xù)編、改編活動，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。例學(xué)習(xí)詩歌《小熊過橋》后，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)換，將詩歌改編成故事，孩子們經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，編出了各種不同情節(jié)的故事：有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的小朋友把小熊過橋的整個(gè)過程仔細(xì)地描繪出來。一首短短的詩歌，經(jīng)過孩子們的加工，變成了一個(gè)情節(jié)豐富的故事，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達(dá)能力。

　　2、講述活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　講述活動為幼兒提供的是一種正式的語言運(yùn)用的場合，能培養(yǎng)幼兒清楚、連貫地在集體場合表述自己見解的能力。如在講述活動《吃吃、編編、講講》中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種山楂餅，然后向幼兒提出問題：“這些山楂像什么？”孩子們充分展開想象，有的說象皮球，有的說象橘子……接著，我讓幼兒咬了一口山楂，看看剩下的部分又象什么？最后，我讓孩子們根據(jù)自己的想象編一個(gè)好聽的故事。在整個(gè)活動中，給予幼兒操作、交流、想象的空間，孩子們在輕松的活動中，創(chuàng)造力、思維力、表達(dá)能力都得到了發(fā)展。

　　3、談話活動與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　談話是一種語言表達(dá)和思維結(jié)合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，我有意識有目的地在談話活動中對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，我首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非�；钴S，有的說：“我們發(fā)明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。”有的說：“我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經(jīng)過這條水管就會變回干凈的水了。”雖然孩子們的想法有點(diǎn)離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。

　　在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維開闊了，想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力都得到一定的提高。

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