實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展(2)

　　(二)關(guān)注幼兒生活，利用生活環(huán)境開展教育。

　　1、內(nèi)容生活化

　　陳鶴琴先生指出：“我們要把幼兒的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織”。但是，這種有系統(tǒng)的東西，應(yīng)當(dāng)以什么為中心呢？這當(dāng)然要依據(jù)耳童的生活環(huán)境。他指出“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂，雜亂無章的知識。”兒童作為活動的主體，以自身的需要，興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與操作，接受學(xué)習(xí)。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇直接影響到他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動性。我們努力創(chuàng)設(shè)一種“童趣、健康、和諧，并富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境”充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境更貼近幼兒的生活，與此同時(shí)，更注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。將幼兒代入自然，融入社會，幫助幼兒理解現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于幼兒對環(huán)境材料的熟悉，其興趣性、，主動性更容易發(fā)揮，因而他們不會面對生疏的材料、環(huán)境而茫然不知所措，他們會創(chuàng)造性地利用這些材料游戲，在與材料、環(huán)境的交互作用中獲得自身的發(fā)展。

　　美國幼教專家絡(luò)，科貝爾在《生成課程》一書中談至d：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學(xué)習(xí)的空間。如大三班在一次戶外活動時(shí)，一位幼兒發(fā)現(xiàn)了一個梧桐果，舉著來問老師這是什么？此時(shí)老師并沒有急于告訴幼√乙答案，而是請其他孩子來回答，孩子們調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn)，或猜測、或介紹。當(dāng)他們知道了這是梧桐果時(shí)，有的孩子又好奇地問：“它能不能吃？在老師的鼓勵下，他們用小手使勁地將它掰開，驚奇地發(fā)現(xiàn)里面是一個“小傘兵”，原來它是梧桐樹的種子。孩子們歡呼著，為他們的發(fā)現(xiàn)而高興不已。老師并沒有就此結(jié)束，而是試探地詢問幼兒：還有什么有種子，幼兒認(rèn)真地在操場上找著：當(dāng)他們小心翼翼地捧著小草的種子、雞冠花、一串紅、草茉莉的種子回到老師身邊，興奮地談?wù)撝�的時(shí)候，教師則實(shí)現(xiàn)了利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。，

　　同時(shí)，我們注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時(shí)空觀。因?yàn)橛變鹤罱K要面對生活，他們在生活中會遇到各種問題。在解決問題的過程中，既培養(yǎng)了各種能力，又逐漸使幼兒學(xué)會生存與合作。所以，一日生活中蘊(yùn)含著廣泛的教育資源。我們在實(shí)施環(huán)境教育的過程中把工作的著眼點(diǎn)從注重知識的傳受轉(zhuǎn)向注重幼兒身心和諧發(fā)展，做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。要求教育要走進(jìn)孩子的童心世界，觀察了解他們的個性特點(diǎn)，發(fā)展水平，尋找、選擇與孩子發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處滲透教育。

　　2、材料適宜性

　　活動區(qū)活動由于幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自己選擇活動的內(nèi)容、活動的材料、活動的方式、以及合作的伙伴等，幼兒自己決定做什么和怎樣做，可以滿足幼兒不同的發(fā)展需要，有利于促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。

　　因此，活動區(qū)活動已成為幼兒園教育的主要活動。而活動區(qū)活動應(yīng)有的教育價(jià)值則通過環(huán)境、材料與幼兒的相互作用來實(shí)現(xiàn)。

　　在實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，充分利用游戲這一有效的手段，以環(huán)境、材料為載體促進(jìn)不同年齡幼兒的發(fā)展。小班幼兒理解表達(dá)能力差，動手能力弱，注意力集中時(shí)間短，但活動興趣高，情緒已投入，因此在活動中主要以角色游戲?yàn)橹�，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲情境中體驗(yàn)扮演角色的快樂，提高獨(dú)立做事的能力，培養(yǎng)社會交往技巧。例如：小班建構(gòu)“家”的游戲活動，通過到小朋友的家中去做客、到家居參觀居室等一系列的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，共同商討家的布局，與此同時(shí)為孩子提供了可供操作、創(chuàng)造的大型紙箱、紙盒等，他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將紙盒作為了供休息的臥室，戴上報(bào)紙折成的小帽，當(dāng)起了小小粉刷匠，實(shí)現(xiàn)了做“家”的主人的愿望，那種自豪和滿足掛在了他們的臉上，中班幼兒仍然存在強(qiáng)烈的以自我為中心的傾向，是我們嘗試通過表演游戲，讓幼兒親自體驗(yàn)故事中人物的心情，由角色身份遷移到自身，而幫助其樹立自好的道德意識。打扮幼兒則更多地以探索活動、創(chuàng)造性游戲?yàn)橹鳎�使她們的能力得到充分的體現(xiàn)，得到他人的認(rèn)可，從而在其個性品質(zhì)萌芽期埋下自信的種子。于是我們更多地為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的材料，如：在“有趣的盒子”活動中，以“變魔術(shù)”游戲來提高幼兒目測能力，空間方位知覺，要求幼兒將十幾個大小各異的盒子變得越少越好，孩子們嘗試操作，努力地將差異不是很大的盒子套裝在一起，將若干小盒子裝入大盒子，當(dāng)十幾個盒子變成只剩三四個的時(shí)候，孩子們的興奮不勝言表；游戲活動調(diào)動了幼兒的積極性，在與材料的互動作用中有效地落實(shí)；了教育目標(biāo)。

　　(二)擴(kuò)大環(huán)境內(nèi)涵，增強(qiáng)環(huán)境教育功能

　　我國教育家提出教育社會化，社會教育化的陟時(shí)玖為這是教育發(fā)展的大趨勢，它應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大幼兒對周圍和更廣大的自然和文化環(huán)境的視野，把社會作為教育的大課堂，因此，充分利用家長和社區(qū)資源，是我們環(huán)境教育的又一特點(diǎn)。發(fā)揮家庭教育在幼兒認(rèn)識發(fā)展中的作用，挖掘家庭環(huán)境本身的教育資源，以教師本身的專業(yè)化優(yōu)勢，引導(dǎo)幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。社區(qū)則作為一個生產(chǎn)功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣�小區(qū)為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場所等多方面的支持。社區(qū)的積極參與使幼兒園教育變得更生動、更富有時(shí)代的氣息。我們將幼兒帶入社會，直接利用社區(qū)環(huán)境的教育資源，多次帶幼兒參觀奶牛場、飛機(jī)場、超市等，這些活動，寬闊了幼兒的眼界，豐富了活動的內(nèi)容，更重要的是參觀后，孩子們會帶回很多的收獲與問題，從而引發(fā)他們尋求有效的途徑來分享經(jīng)驗(yàn)解決問題，孩子們利用倡議書、求助信等方式表達(dá)自己的想法與需求，得到家長與社區(qū)的大力支持，使園內(nèi)教育活動與社區(qū)活動有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高的同時(shí)，有效的促進(jìn)了社區(qū)精神文明的發(fā)展。此外，我們還注重利用園所的教育資源，發(fā)揮園所對社區(qū)教育的輻射作用，如：隨著可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，人們的環(huán)保意思逐漸增強(qiáng)，我市開展了“拒絕白色垃圾”的活動。塑料袋的禁用也給人們帶來了極大的不便，我們能做些什么呢？成為了孩子們的熱點(diǎn)話題，于是，他們的實(shí)踐活動延伸到了社區(qū)，把自己親手制作的各種精美的紙袋、提兜發(fā)放給路人，并用自制的展牌，向人們傳遞著“熱愛環(huán)保、保護(hù)環(huán)境”的心聲。他們的行動在社區(qū)產(chǎn)生了積極的影響。

　　(四)創(chuàng)設(shè)愉悅精神環(huán)境，促進(jìn)幼√L主動發(fā)展

　　精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效的形成。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的學(xué)前教育，必須強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意思、，創(chuàng)造精神等動力特征，創(chuàng)造性的認(rèn)知特征以及創(chuàng)造性人格特征的精神環(huán)境。

　　1、樹立良好教師形象。形成教師和諧人格，以教師良好的個性塑造幼兒良好個性。同時(shí)開展了教師每日一體、一操活動，定期開展教師形象大討論，提高教師的自身形象。

　　2、營造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系使幼兒樂于和善于表達(dá)或交流思想與情感，而良好的師生關(guān)系是最重要的。教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表演、多鼓勵、多關(guān)注、多信任以及多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關(guān)系的必要條件。教師以自身對待幼兒的情感、態(tài)度、為其樹立良好榜樣，讓他們體會到教師的關(guān)懷、信任和鼓勵，為培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感起到了積極的作用。

　　3、注重發(fā)揮同伴交往對幼兒發(fā)展的作用。在與同伴交往的過程中，能使幼兒學(xué)會關(guān)心同伴、共享玩具、互相尊重，能使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律和活動規(guī)則的意識。例如；我園每周五為幼兒開設(shè)了全園性開放活動區(qū)域，在活動中我們打破年齡、班級的界限，鼓勵孩子們自由結(jié)伴游戲。每一次他們都會結(jié)交新的伙伴，加上“大帶小”的影響，大班幼兒體驗(yàn)著做哥哥、姐姐的快樂，小班弟弟、妹妹則感受被呵護(hù)的溫暖。這樣的活動增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感、自信心，利于培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為，同時(shí)擴(kuò)大了幼兒交范圍，提高了幼兒的交往能力。

　　四、收獲與體會

　　1、教師的綜合能力得到較大提高，一批青年教師脫穎而出，撰寫出一批有價(jià)值的科研論文及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師的教育觀念和教育行為極大改善，觀察了解幼兒的能力得到提高。更重要的是教師學(xué)會了尊重幼兒，尊重幼兒的興趣，同時(shí)尊重他們的差異，從而更加相信幼兒，在這種尊重與信任中幼兒的主體性得到了有效的發(fā)揮。

　　2、全方位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已日益出成效，幼兒獲得了受益終身的發(fā)展，教師的技能得到了磨練，幼兒園自身獲得了發(fā)展，已形成自己的辦園特色，得到專家和同行的認(rèn)可。以廢舊材料為特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片己搜集成冊即將出版。

　　我們的“實(shí)施環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展”模式已初步建構(gòu)，這其中有許多不盡完善的地方，我們會在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)，不斷吸取其他模式之優(yōu)勢，使其在不斷完善中更好地促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展，為素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)！

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