在合作研究中智慧碰撞

　　我校英語(yǔ)組共有8位英語(yǔ)專職教師，其中有7位大學(xué)本科畢業(yè)；一人在讀；有兩位是今年新參加工作的教師。八位教師中年齡最大的37歲，年齡最小的23歲，平均年齡28歲，可以說我們是一支年輕、朝氣蓬勃的隊(duì)伍。在實(shí)際工作中，主要承擔(dān)本校1-6年級(jí)及分校1-3年級(jí)58個(gè)教學(xué)班的英語(yǔ)課教學(xué)和新蕊英語(yǔ)班、英語(yǔ)興趣小組及各項(xiàng)英語(yǔ)比賽輔導(dǎo)等工作。那么如何使年輕教師盡快進(jìn)入教師角色，使有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使全組共同發(fā)展呢？

　　我校是一所教師發(fā)展學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師提供了各種廣闊的學(xué)習(xí)空間，使我們先后接觸和學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義、多元智能理論、校本課程、反思性教學(xué)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)理論。豐富的理論知識(shí)提高了我們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更成為我們開展英語(yǔ)教學(xué)改革的催化劑。

　　多年來，學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)“以教師的發(fā)展促學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，先后開展了案例研究、課題研究等活動(dòng)，現(xiàn)在又明確地提出了開展合作研究的新思路。從備課到研究課，都強(qiáng)調(diào)集體合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展。在提高教師個(gè)人研究能力的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作研究。俗話說“團(tuán)結(jié)起來力量大”。教師之間智慧的碰撞可以引發(fā)教師的靈感，使每個(gè)人的收獲大于個(gè)人的奮斗，同時(shí)，她所營(yíng)造出的和諧的人際氛圍，情感的溝通，對(duì)教師的發(fā)展無(wú)疑提供了極強(qiáng)的推動(dòng)力，加快了教師個(gè)體的發(fā)展速度。其具體做法：1．工作流程：“個(gè)人研究→集體研討→課堂實(shí)踐→共同反思→再次課堂實(shí)踐→……”。重點(diǎn)體現(xiàn)了三個(gè)方面的要求：一是個(gè)人研究與合作研究相結(jié)合。個(gè)人研究是基礎(chǔ)，合作研究是重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在合作研究中發(fā)揚(yáng)個(gè)性。二是研究與實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展。共同研究的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，又成為研究的話題。新的解決方案，成為下一輪實(shí)踐的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)對(duì)象。如此往復(fù)，在智慧的碰撞中，教師們獲得發(fā)展；三是重視人人參與。組內(nèi)每個(gè)教師不僅要參與研究，更為重要的是參與實(shí)踐，獲取實(shí)踐體驗(yàn)，提升教學(xué)水平。2．研究成果的呈現(xiàn)方式：研究活動(dòng)的安排由組內(nèi)研究確定，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成果的呈現(xiàn)方式主要包括：研究課、點(diǎn)評(píng)、研究歷程總結(jié)、參與者談感受。學(xué)校分成班主任和科任兩大組進(jìn)行匯報(bào)，教研組匯報(bào)后，組織對(duì)話交流。對(duì)呈現(xiàn)方式的規(guī)定，起到了對(duì)教育研究活動(dòng)的引領(lǐng)作用。研究課是為了體現(xiàn)組內(nèi)的研究成果；點(diǎn)評(píng)是為了體現(xiàn)教研組對(duì)課堂教學(xué)的思考與分析；研究歷程總結(jié)是為了體現(xiàn)組內(nèi)的研究過程，清楚地反映出發(fā)現(xiàn)問題、合作研究、解決問題的歷程；參與者談感受是為了多角度反映教師的發(fā)展。教研組面向全體匯報(bào)，進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，目的是更好地為教師們搭建一個(gè)展示自我，體驗(yàn)成功，促進(jìn)溝通的平臺(tái)。結(jié)合學(xué)校開展的教學(xué)研究活動(dòng)，我們英語(yǔ)組的八位教師也經(jīng)常坐下來認(rèn)真地反思我們的日常教學(xué)，最終確定了以“轉(zhuǎn)換角色，訪談學(xué)生；合作研究，反思教學(xué)；智慧碰撞，相互成就”的思路，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，確定了同講一個(gè)年級(jí)、同講一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。

　　一、合作

　　我校是一所教師發(fā)展學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師提供了各種廣闊的學(xué)習(xí)空間，使我們先后接觸和學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義、多元智能理論、校本課程、反思型教學(xué)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)理論。豐富的理論知識(shí)提高了我們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更成為我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的催化劑。多年來，我校始終強(qiáng)調(diào)“以教師的發(fā)展促學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，先后開展了案例研究、課題研究等活動(dòng)，現(xiàn)在又明確地提出了開展合作研究的新思路。

　　我們的合作體現(xiàn)在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。不論哪位老師講課，她的身后都有英語(yǔ)組其她成員的鼎立協(xié)助與配合，甚至更多時(shí)候語(yǔ)言已經(jīng)是多余的了，拷課件、做教具、準(zhǔn)備教室、調(diào)動(dòng)學(xué)生，每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮的清清楚楚。可以說從最初一起研究教案到最終的展示，過程中包含了每個(gè)成員的努力與汗水。在共同的生活和工作中，我們相親相愛，團(tuán)結(jié)一心，組內(nèi)的凝聚力越來越強(qiáng)。

　　通過合作研究，教師們的研究意識(shí)不斷增強(qiáng)，研究能力不斷提高，研究氛圍日益濃厚；通過合作研究，智慧共享，教師間互相切磋，互相幫助，互相支持，加快了教師們發(fā)展的速度，和諧發(fā)展的氛圍日益濃郁。

　　二、研究

　　從備課到研究課，都強(qiáng)調(diào)集體合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展。結(jié)合學(xué)校開展的教學(xué)研究活動(dòng)，我們英語(yǔ)組的八位教師經(jīng)常坐下來認(rèn)真地反思我們的日常教學(xué)，確定了以“轉(zhuǎn)換角色，訪談學(xué)生——合作研究，反思教學(xué)——智慧碰撞，共同發(fā)展”的英語(yǔ)課研究思路。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，

　　我們以科研為先導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，確定研究專題，制定具體的研究方案，開展有目的的教學(xué)研究活動(dòng)。在不斷的“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過程中，組內(nèi)的全體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與組內(nèi)的研究活動(dòng)。在研究中，教師們從不計(jì)較自己的時(shí)間，大膽發(fā)表自己的見解，研究氛圍緊張而融洽。在積極的討論中，我們的思想碰撞出智慧的火花。

　　盡管在討論中，我們時(shí)常爭(zhēng)得面紅耳赤，但在爭(zhēng)的過程中，我們始終堅(jiān)持對(duì)課不對(duì)人。也正是在爭(zhēng)論中，老師們的思想上不斷產(chǎn)生碰撞，同樣就是在這不斷地碰撞中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)新的火花，大家的思維為之開闊，觀念得到了更新，能力也得到了提高。而爭(zhēng)論的過程就是一個(gè)我們相互成就，共同發(fā)展的過程。不僅如此，也使我們?cè)谇楦猩细�和諧，組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，時(shí)常可以看到我們?cè)诓恢�不覺中研究到很晚，每天早晨第一節(jié)課、中午休息、下午兩節(jié)課后都能看到我們?cè)谘芯�、在討論、甚至在�?zhēng)論，盡管很累，但大家都沒有怨言，因?yàn)槲覀兏械酵ㄟ^大家思想上的交流、碰撞，激起了許多智慧的火花，那是我們個(gè)人難以實(shí)現(xiàn)的。

　　1.轉(zhuǎn)換角色，換位思考，以學(xué)定教。

　　我們以前在備課時(shí)經(jīng)常說到尊重學(xué)生，以學(xué)定教，這句話說起來容易，做起來難，每當(dāng)我們坐下來以學(xué)生的視野去思考時(shí)，我們腦子里想的都是這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的，這節(jié)課應(yīng)達(dá)到什么樣的效果等等，我們的目光始終放在了課的研究上，而沒有考慮到學(xué)生聽到這個(gè)課題時(shí)會(huì)想到什么，對(duì)這個(gè)話題有興趣嗎？特別是他們現(xiàn)有的知識(shí)狀況是什么？我們并不十分清楚，因此在開始時(shí)造成了我們研究上的偏離。如：在教授學(xué)生學(xué)習(xí)句型What

　　colourisit？Whatcolourare

　　they？時(shí)，有的孩子還沒等老師教就說出來了，而有的孩子根本不會(huì)，特別是我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)Whatcolourisit？和Whatcolour

　　arethey？沒有清晰地理解，什么時(shí)候用Whatcolourisit？單數(shù)形式什么時(shí)候用Whatcolourare

　　they？復(fù)數(shù)形式他們根本不知道。特別是在后邊的鞏固練習(xí)上（看圖練習(xí)問答句），更加反映出孩子們的差異，有的孩子答得不對(duì)，有的孩子答不上來，只有一些好學(xué)生能正確理解。另外由于我們老師在課上語(yǔ)言過于豐富、語(yǔ)速快，致使有些環(huán)節(jié)的安排學(xué)生跟不上節(jié)奏，從而影響到整節(jié)課的效果。

　　研究到現(xiàn)在，我們逐漸清晰了：要想上好一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)預(yù)案，就要努力做到換位思考，真正了解真實(shí)的學(xué)情。從我們的體會(huì)來看，做到這一點(diǎn)，不容易。

　　2、從學(xué)科訪談到知識(shí)前測(cè)，逐步深入，了解真實(shí)學(xué)情。

　　首先我們?cè)谥v課前對(duì)二年級(jí)不同程度的學(xué)生進(jìn)行了訪談（好、中、弱），提出了相關(guān)的問題：你喜歡上英語(yǔ)課嗎？為什么？你喜歡老師課上開展的哪些活動(dòng)？你希望老師開展哪些活動(dòng)？你希望老師在哪些方面改進(jìn)？

　　他們的反饋是：喜歡上英語(yǔ)課，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課有意思，課上有一些小游戲、比賽加分、對(duì)話表演等活動(dòng)。部分學(xué)生認(rèn)為上課展示的機(jī)會(huì)少。一些學(xué)生希望課上表演時(shí)，老師的要求再明確些，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間再充分一些，而且要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。

　　盡管課前我們作了充分的準(zhǔn)備，可是問題還是不斷出現(xiàn)，而且是我們事先沒有想到的。記得在試講中，我們安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀并根據(jù)閱讀內(nèi)容小組合作完成一幅畫，在小組合作時(shí)不但要畫還要表述所畫內(nèi)容，實(shí)際上還是在鞏固句型�？晌覀儼l(fā)現(xiàn)孩子們只顧畫，根本不說，還有的不知道干什么。我們很不理解，對(duì)話中明確介紹了物品的顏色，句型也是前三個(gè)單元中學(xué)過的，他們?cè)趺床粫?huì)呢？為了更好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，下課后我們對(duì)班中44名學(xué)生進(jìn)行了訪談，其中60－70%的學(xué)生能說出問句及回答，另一部分孩子根本不知道閱讀對(duì)話的意思。而且我們?cè)诼犝n時(shí)總有一個(gè)感覺那就是在課堂上孩子們總跟不上老師的節(jié)奏，老師教得特別累，學(xué)生學(xué)得也不輕松。

　　舉例：三次閱讀題。（幻燈片演示）

　　第一次試講：我們只出了1個(gè)閱讀，要求4人一組，完成作品。最后一人匯報(bào)。我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒事干，只有個(gè)別學(xué)生在動(dòng)。

　　第二次試講，我們及時(shí)進(jìn)行了修改，改成老師帶著學(xué)生朗讀，然后每人獨(dú)立完成，學(xué)生忙不完。

　　第三次試講，我們又進(jìn)行了修改，老師找學(xué)生兩人一組朗讀，然后兩個(gè)人一組，共同完成，最后兩人共同匯報(bào)所畫內(nèi)容。

　　分析造成的原因：閱讀過難，盡管有的孩子在學(xué)校外參加了英語(yǔ)班的學(xué)習(xí)，但我們要關(guān)注的不是一個(gè)人，十個(gè)人，而是全體，歸跟到底，我們忽視了在課前對(duì)學(xué)生知識(shí)的前測(cè)，而我們之前所做的訪談只是針對(duì)學(xué)科的訪談。

　　3、互動(dòng)探究，智慧碰撞，相互成就。

　　在集體研究中，我們不是上來就安排個(gè)人備課，而是大家坐下來先把自己好的經(jīng)驗(yàn)、想法說出來，設(shè)想在講這課書時(shí)可能出現(xiàn)的問題，然后我們一起確定第一部分怎么安排；第二部分怎么安排；第三部分……在確定框架的基礎(chǔ)上，又在一起反復(fù)說課六七次，當(dāng)我們想到重要問題或突發(fā)靈感時(shí)，在課間、中午休息時(shí)間隨時(shí)就補(bǔ)充，因?yàn)槲覀冎�道深刻理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

　　但盡管是這樣，一稿教案始終確定不下來，在研究中還出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是大家在爭(zhēng)，爭(zhēng)得很激烈，甚至面紅耳赤，卻又相互說服不了對(duì)方，如：在第一次說課時(shí)，設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課時(shí)，大家很犯愁，有的老師提出直接用蝴蝶導(dǎo)入（老師帶來一份禮物讓學(xué)生猜），有的老師提出以談話式引出（夸獎(jiǎng)學(xué)生的衣服漂亮，從而談?wù)擃伾�、喜歡什么你知道老師喜歡什么呀�。�，可在第二次說課時(shí)就給推翻了，大家認(rèn)為這樣安排不太理想，沒有新意、也不自然，有的老師提出第一課時(shí)可以用課文導(dǎo)入，可我們又覺得直接以故事導(dǎo)入，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；老師們提出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該有生活中的真實(shí)意義、應(yīng)符合學(xué)生生活；于是我們又商量從談?wù)撎鞖忾_始，出示漂亮的圖片，告訴大家春天來到了，老師引導(dǎo)同學(xué)們一起說天空是什么顏色的；太陽(yáng)是什么顏色的；小鳥是什么顏色的….以舊帶新（從復(fù)習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、棕五種顏色一年級(jí)時(shí)他們學(xué)過的）在自然的談?wù)撝刑岬侥阆矚g…嗎？能猜猜老師喜歡什么，引出蝴蝶，并充分利用蝴蝶教授新詞及句型。

　　盡管在討論中，我們時(shí)常爭(zhēng)得面紅耳赤，但在爭(zhēng)的過程中，我們始終針對(duì)課，而不是針對(duì)人。正是在爭(zhēng)論中，教師們的思想不斷產(chǎn)生碰撞，就是在這不斷地碰撞中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)新的火花，大家的思維為之開闊，觀念得到了更新，能力也得到了提高。而爭(zhēng)論的過程就是一個(gè)我們相互成就，共同發(fā)展的過程。不僅如此，也使我們?cè)谇楦猩细�和諧，組內(nèi)更加團(tuán)結(jié)，時(shí)�？梢钥吹轿覀�?cè)诓恢�不覺中研究到很晚，每天早晨第一節(jié)課、中午休息、下午兩節(jié)課后都能看到我們?cè)谘芯�、在討論、甚至在�?zhēng)論，盡管很累，但大家都沒有怨言，因?yàn)槲覀兏械酵ㄟ^大家思想上的交流、碰撞，激起了許多智慧的火花，那是我們個(gè)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　4、合作研究是一個(gè)不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中分析問題，在實(shí)踐中解決問題的歷程。

　　在合作研究中，我們的教案變了很多，通過大家共同研究，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷改正問題，可喜的是我們看到課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越高漲，學(xué)生接受新知越來越快，效果越來越好。同時(shí)，我們也看到組內(nèi)每個(gè)人都為了組內(nèi)的成功，積極投身到研究活動(dòng)之中，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，個(gè)人才華與集體智慧和諧統(tǒng)一。

　　研究的過程艱辛復(fù)雜，但收獲的經(jīng)驗(yàn)卻讓我們受益非淺。反思伴隨著研究，攙雜著情感，依據(jù)著經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)著不足。我們不停地思索，旨在教學(xué)的進(jìn)步；我們不斷地探索，為了研究的創(chuàng)新；我們又在反思中發(fā)展，因?yàn)槟遣攀俏覀冏非蟮母�本�?/p>

　　三、發(fā)展：

　　近幾年，學(xué)校開展了合作式的教學(xué)研究活動(dòng)，老師們通力合作經(jīng)歷了一個(gè)曲折、探索、不斷提高的過程，并且在這個(gè)過程中，每一個(gè)人都得到了很大的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，取得了很多顯著成績(jī)：

　　2004年，在我校的“合作研究、小組獻(xiàn)課”的活動(dòng)中，我們共同研究了四年級(jí)北京版教材《Whatareyou

　　doing？》一課。由于英語(yǔ)組教師們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在研究中大膽創(chuàng)新，這節(jié)課獲得了最佳設(shè)計(jì)、最佳媒介及最佳新人三項(xiàng)大獎(jiǎng)，2005年10月我組研究的三年級(jí)新課程教材《Who’s

　　that？》在我校召開的“走進(jìn)一小”全區(qū)校本教研會(huì)上展示，獲得校長(zhǎng)們的認(rèn)可和好評(píng)。

　　幾年來，組內(nèi)開展了多個(gè)科研課題的研究，撰寫了20余篇教科研論文，獨(dú)立設(shè)計(jì)制作了輔助英語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件26個(gè)。在課余共組織了49個(gè)英語(yǔ)課外小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所輔導(dǎo)的學(xué)生中有368名學(xué)生分獲市、區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

　　本學(xué)期在我校召開全區(qū)英語(yǔ)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我們英語(yǔ)組在會(huì)上做匯報(bào)�！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施有效小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究》在豐臺(tái)區(qū)第九屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)、《創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性》在第七屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施有效小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究》、《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用》獲北京市教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者研究會(huì)2004年優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。撰寫論文《在合作研究中智慧碰撞，在相互成就中共同發(fā)展》在北京市第三界基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教與學(xué)展示活動(dòng)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，《What

　　isitlike？》獲2005年北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比三等獎(jiǎng)；《Whatareyoudoing?》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案在北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；《Whatcolouris

　　it？》教學(xué)設(shè)計(jì)獲豐臺(tái)區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科整合二等獎(jiǎng)，我組教師分獲第三屆豐臺(tái)區(qū)“師慧杯”及第四屆“師慧杯”比賽三等獎(jiǎng)。組內(nèi)先后有三名教師赴加拿大、新西蘭學(xué)習(xí)交流，還有兩名教師赴四川和蘇州聽課交流。先后在區(qū)里進(jìn)行了多節(jié)公開課、研究課的展示，受到各界領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)�！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施有效小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究》在豐臺(tái)區(qū)第九屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)、《創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性》在第七屆教育科研成果和優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施有效小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究》、《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中的運(yùn)用》獲北京市教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者研究會(huì)2004年優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

　　多年來，我們始終堅(jiān)持學(xué)校提出的“以教師的發(fā)展促學(xué)生的發(fā)展”這一辦學(xué)理念，以“讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”為己任，在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂上，我們采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分運(yùn)用游戲、歌曲、歌謠等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分利用小組合作練習(xí)鞏固，有效提高40分鐘的效率。利用六一、元旦給學(xué)生編排課本劇，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課外輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我們本著尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力，學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。經(jīng)過我們認(rèn)真輔導(dǎo)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有300多名學(xué)生先后在全國(guó)、市、區(qū)級(jí)十項(xiàng)技能、科普英語(yǔ)、新星杯詞匯比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

　　過去幾年里，英語(yǔ)組全體教師在校黨支部領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽創(chuàng)新，密切配合，盡職敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取。站在暫有收獲的現(xiàn)今，展望承載夢(mèng)想的未來——收獲，意味著今天以前；憧憬，則預(yù)示著從此之后。收獲，緣于努力與創(chuàng)新；憧憬，則承載著夢(mèng)想，更寄托著希望。因此，我們有理由相信——英語(yǔ)組的明天必將更加璀璨奪目！

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