豐臺(tái)一小研究型的教師隊(duì)伍

　　進(jìn)入新世紀(jì)后，我們把工作的目標(biāo)定位在一切工作都為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，把工作的著力點(diǎn)放在建設(shè)一支研究型的教師隊(duì)伍上。

　　一、建設(shè)一支研究型的教師隊(duì)伍是時(shí)代賦予我們的使命。二、努力實(shí)踐，建設(shè)一支研究新的教師隊(duì)伍。三、在建設(shè)研究型教師隊(duì)伍中的收獲與體會(huì)。

　　一段時(shí)間以來(lái)，我們常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)我們的學(xué)校辦得好不好主要看什么？我們說(shuō)他們要看學(xué)校的硬件建設(shè)，關(guān)注學(xué)校的育人氛圍。但更看重的是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣。如果說(shuō)過(guò)去家長(zhǎng)關(guān)心自己的孩子能否考入理想的學(xué)校，那么現(xiàn)在他們更關(guān)注的是學(xué)生后天的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)孫維剛老師的學(xué)生提起自己老師的時(shí)候，總是萬(wàn)分感激。他們不僅僅感激孫老師把自己送入了名牌大學(xué)，更感激孫老師送給他們一把可以使自己今后不斷發(fā)展的金鑰匙�？梢�(jiàn)，學(xué)生的發(fā)展教師起著非常重要的作用。教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)是學(xué)校重中之重的工作。

　　面向新世紀(jì)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才，我們的教師就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須從傳統(tǒng)的角色定位中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該成為研究者，我們應(yīng)該建設(shè)一支研究型的教師隊(duì)伍。因?yàn)?ldquo;社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，課程的實(shí)施使教師成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，教師的工作是創(chuàng)造性的工作，在保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性的同時(shí)，還必須有用智慧去駕馭信息和知識(shí)的能力，知識(shí)在教育過(guò)程中發(fā)揮作用的重要機(jī)制在于理解和建構(gòu)，這意味著對(duì)教師的素質(zhì)和能力要求提高了。”教師必須是一個(gè)研究者。當(dāng)然還有其它方面的因素。

　　那么，研究型的教師或教師隊(duì)伍應(yīng)該是怎樣的呢？我們認(rèn)為：“一是具有專(zhuān)業(yè)精神，即對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和敬業(yè)；二是具有現(xiàn)代教育理念；三是學(xué)習(xí)能力，即自我修正能力（如自我評(píng)價(jià)、自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我提高）；四是教育教學(xué)科研的能力。”

　　為此，我們積極開(kāi)展工作，并改變以往的工作方式，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以提高教師的研究能力為重點(diǎn)，建設(shè)一支研究型的教師隊(duì)伍。

　　教師要成為一個(gè)研究者，這不是一句口號(hào)，而是一個(gè)由“教書(shū)匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是艱苦的，是需要一定時(shí)間的，僅僅靠行政命令是不能完成這個(gè)轉(zhuǎn)變的。我們的體會(huì)是：只有教師的“心動(dòng)”，才會(huì)有教師的“行動(dòng)”，有了行動(dòng)，還要讓教師“激動(dòng)”。換句話(huà)說(shuō)，讓每一個(gè)教師成為研究者，必須讓廣大教師想發(fā)展，愿意做研究。而且領(lǐng)導(dǎo)要幫助其研究，促其成功，使其激動(dòng)。教師一旦看到成績(jī)又繼續(xù)主動(dòng)做研究，這樣一個(gè)良性循環(huán)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們的做法是：

　　1、創(chuàng)造一種氛圍引發(fā)教師“心動(dòng)”。

　　“心動(dòng)”就是一種內(nèi)驅(qū)力，就是一種自愿。當(dāng)教師從心底里想做研究了，就會(huì)出現(xiàn)自覺(jué)的行動(dòng)。而這種“心動(dòng)”，要給一個(gè)外力，這個(gè)外力就是一種氛圍，用一種氛圍去引發(fā)教師的“心動(dòng)”。

　　①引導(dǎo)教師重新理解教育。

　　教育應(yīng)該是以教師的全面發(fā)展，促使其以一顆愛(ài)心去關(guān)注學(xué)生發(fā)展的身心歷程，運(yùn)用教師自己的智慧，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元化最大化發(fā)展的目的。簡(jiǎn)言之，教育要依靠教師的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　�、诮邮芟冗M(jìn)的教育思想。

　　我們把大學(xué)的理論工作者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)他們深入淺出地給老師們講有關(guān)教育理論。如建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)的理論及多元智能理論，使教師們?cè)诮邮芟冗M(jìn)的教育思想的同時(shí)，去更新以往的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

　�、蹖W(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。

　　其間我們請(qǐng)有關(guān)教育專(zhuān)家給我們做輔導(dǎo)。如：如何寫(xiě)案例；如何確定研究的問(wèn)題；如何寫(xiě)課題方案；如何做研究等等。

　�、馨l(fā)布教育信息。

　�、萃�行示范，用心感受。

　　外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)外區(qū)的一名青年男教師，《窮人》一課講得很好，課堂上學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。我們便把他請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)做課。我們還組織全體教師看了數(shù)學(xué)名家吳正憲老師用我校的學(xué)生做的數(shù)學(xué)錄像課。老師們用心感受著先進(jìn)的教育理念是怎樣轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為的。

　　種種做法，已使教師心動(dòng)。用老師的話(huà)說(shuō)：“我得買(mǎi)些書(shū)看看了。”“教師不做研究，就不是好教師。”這時(shí)他們已經(jīng)迫不及待地要行動(dòng)了。

　　2、搭建一個(gè)平臺(tái)，幫助教師“行動(dòng)”。

　　先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)行為不應(yīng)是“兩張皮”。我們應(yīng)該為教師搭建一個(gè)研究的平臺(tái)，幫助教師把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�教學(xué)行為，讓教師“心動(dòng)”變?yōu)?ldquo;行動(dòng)”，盡快踏上研究之路。

　�。�1）利用案例進(jìn)行反思。

　　如何使教師學(xué)會(huì)反思？我們是從研究案例入手，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的管理模式，讓老師們從被動(dòng)思考開(kāi)始，向著自覺(jué)思考的自由王國(guó)邁進(jìn)。就好似一個(gè)球，推動(dòng)一下，它就會(huì)在慣性的作用下繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)。推動(dòng)力越大越持久，其慣性也就越大，其可持續(xù)發(fā)展的能力就越強(qiáng)。

　　案例研究的目的是以新的教育觀念為指導(dǎo)，剖析教育教學(xué)中存在的典型問(wèn)題或成功體驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性研究，培養(yǎng)反思能力，嘗試變革教育、教學(xué)的實(shí)踐，從而優(yōu)化我們的工作。案例包括具體事例和反思兩個(gè)部分。

　　一位教師在案例中是這樣寫(xiě)的：

　　前幾天，當(dāng)我上一年級(jí)3班體育課時(shí)，遇到了一件意想不到的事情，使我深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維是非常活躍的，非常具有創(chuàng)造性，教師要正確引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

　　事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)學(xué)生在分組做老鷹抓小雞的游戲時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)第2小隊(duì)有兩名男同學(xué)身體團(tuán)在一起，趴跪在地上。“不好，這兩個(gè)學(xué)生受傷了？”這個(gè)不祥的想法突然從腦海中閃現(xiàn)，我趕緊跑了過(guò)去，低下頭，關(guān)心地問(wèn)：“你們倆怎么啦?是不是剛才游戲時(shí)摔傷啦?”這時(shí)，其中的—個(gè)同學(xué)抬起頭，微笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，我們沒(méi)摔著，我們是兩個(gè)沒(méi)有變成小雞的雞蛋。”聽(tīng)了這話(huà)，我好奇地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆�做雞蛋呢?”他倆急忙搶著說(shuō)：“老師，我們當(dāng)雞蛋，老鷹就不能抓我們了。”這時(shí)，我一看這隊(duì)當(dāng)老鷹的同學(xué)果然不來(lái)抓他們。我接著說(shuō)：“你們不能總當(dāng)雞蛋呀，要不然過(guò)一會(huì)兒下課了，游戲就做不成了，該想個(gè)辦法呀!”他們想了想，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我們可以孵成小雞呀!”“那你們可要抓緊呀，要不然游戲可要做不成了。”這時(shí)，只見(jiàn)他倆頭搖一搖，晃一晃，用力一抬，站了起來(lái)，胳膊像小雞翅膀一樣一扇一扇地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們變成小雞了。”一邊說(shuō)著一邊向小雞隊(duì)伍跑去。

　　看著他們天真的樣子，我想，這兩名學(xué)生能變成“雞蛋”來(lái)躲避“老鷹”的追逐，這種不守常規(guī)的玩法自己在備課過(guò)程中是沒(méi)有想到的，而他們是怎么想出來(lái)的呢?——他們是我的“小老師”。

　　反思過(guò)去，如果自己在教學(xué)中，遇到這樣的事例，馬上會(huì)把這種不做游戲，在一邊趴著不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生叫起來(lái)，批評(píng)一通

　　。這樣，他們會(huì)乖乖地站在一邊，看著其他同學(xué)做游戲。但如果從學(xué)生的角度來(lái)思考，他們會(huì)想些什么呢?他們一定會(huì)想：我們?cè)趺村e(cuò)了?我們?cè)诎缪蓦u蛋，老鷹就不能來(lái)捉我們了，這樣做不對(duì)嗎?如果對(duì)，老師為什么讓我們罰站呢?一定是我們不對(duì)，以后可不要這樣做了，要不老師會(huì)不喜歡我們的。就這樣，通過(guò)若干次老師的“教育”，他們會(huì)變得“乖乖的”，一切活動(dòng)會(huì)按照老師的思路進(jìn)行。很顯然，這種做法會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)造性消滅在萌芽中。通過(guò)和學(xué)生交談，我深刻認(rèn)識(shí)到，老師要有一顆童心，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們，向他們學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)我們教學(xué)中的不足。

　　創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。在工作中，正確對(duì)待與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，建立平等、民主、朋友式的師生關(guān)系。

　�。�2）構(gòu)建一體化的教科研機(jī)制。

　　以往我們的教研和科研是分離的。進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們老師眼中有的是教材、教參和教師本人，研究總是圍繞知識(shí)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行組內(nèi)的交流。進(jìn)行科研時(shí)，教師眼中有的是課題，往往又把科研神秘化，出現(xiàn)駐足不前的情況，科研工作開(kāi)展得不理想。在理論學(xué)習(xí)、案例反思、確定方案之后，教師研究的著眼點(diǎn)發(fā)生了變化，他們探討的問(wèn)題既是理論的又是實(shí)際的，既有教育方面的題目，也有教學(xué)方面的題目；老師們的觀念也發(fā)生著根本的變化，從關(guān)注教師走向關(guān)注學(xué)生。如：我校曹瑞云老師在執(zhí)教《圓的面積》時(shí),緊緊抓住“曲化直”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“我們可以利用轉(zhuǎn)化的思想，通過(guò)‘割補(bǔ)’的方法得到三角形、平行四邊形、梯形的面積公式。”（這時(shí)教師出示一個(gè)圓）問(wèn)：“這個(gè)圓的面積我們可以怎樣求呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“可以拼成長(zhǎng)方形。”有的學(xué)生反駁道：“圓的邊不是直的，怎么能拼成長(zhǎng)方形呢？”有的學(xué)生略有所悟，又不知如何作答，處于積極思考狀態(tài)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以從圓心開(kāi)始，剪成很多跟三角形差不多的形狀插拼在一起，就可以求出圓的面積了。”這個(gè)學(xué)生可能是通過(guò)看書(shū)知道了這個(gè)方法，所以，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)：拼成的圖形邊是彎曲的，不是直的，那怎么去求拼成后的圖形的面積呢？他也不知如何解答了。學(xué)生在觀察、討論的過(guò)程中，漸漸地有所感悟，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并將學(xué)生的思維引向深入。若在以往老師會(huì)認(rèn)為這部分知識(shí)是個(gè)難點(diǎn)，只有我講學(xué)生才會(huì)明白，所以學(xué)生失去了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。曹老師這節(jié)課不僅把機(jī)會(huì)給了學(xué)生，而且還給足了時(shí)間,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了飛躍,接著上面學(xué)生的發(fā)言一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“我在奧班學(xué)習(xí)時(shí)，老師說(shuō)過(guò)=0.9，所以當(dāng)把圓平均分的份數(shù)越多時(shí)，它的邊越接近于直線(xiàn)，插拼后的圖形可以看成直線(xiàn)圖形。”

　　這時(shí)教師通過(guò)操作，使學(xué)生直觀感受到：把圓等分的份數(shù)越多，拉開(kāi)后邊緣的彎曲程度就越小，越接近線(xiàn)段，從而得出圓能夠拼成學(xué)過(guò)的圖形。“曲化直”轉(zhuǎn)化思想的滲透是一個(gè)非常難的過(guò)程，如果教師只是把結(jié)論通過(guò)演示簡(jiǎn)單的告訴給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受所學(xué)的內(nèi)容，他們的思維就會(huì)受到限制，課上就不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用=0.9的思路解釋“曲化直”中所蘊(yùn)含的極限思想這一幕。從這個(gè)教學(xué)片段中可以感受到：我校教師的研究正在走進(jìn)課堂，走近學(xué)生。教科研已經(jīng)并軌和高度統(tǒng)一起來(lái)，教科研一體化的機(jī)制已初步形成。

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