豐臺(tái)一小老師講課小得

　　這學(xué)期，我們進(jìn)行了古詩(shī)教學(xué)的研究。說(shuō)起古詩(shī)教學(xué)，了解得不少，但是真的作為研究的內(nèi)容，還是第一次，所以這次的感觸很深。以往講古詩(shī)總是就詩(shī)論詩(shī)，理解詩(shī)意、詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人的情感即可，并沒(méi)有更加深入地進(jìn)行理解。此次講課把古詩(shī)教學(xué)作為研究課的內(nèi)容，對(duì)以往的古詩(shī)教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

　　一、古詩(shī)教學(xué)，理解詩(shī)意是基礎(chǔ)。

　　這次研究課講的是《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)。這是一首送別詩(shī)，針對(duì)以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)進(jìn)行了比較，為的是使學(xué)生對(duì)送別詩(shī)有一個(gè)很完整的印象。由于這點(diǎn)和以往的古詩(shī)教學(xué)不一樣，所以在講課中特別注意了詩(shī)與詩(shī)之間的比較，而忽略了對(duì)詩(shī)本身的理解。所以在我講完課后與楊繼宗老師說(shuō)課時(shí)，楊老師說(shuō)的這一點(diǎn)對(duì)我的啟發(fā)很大：講古詩(shī)，就應(yīng)該把古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，詩(shī)句的理解到位，尤其是古詩(shī)中經(jīng)常涉及到的詞，如“之”字的理解，使學(xué)生理解古詩(shī)中這些很常見(jiàn)的很基本的詞的理解喲很多種，為以后再學(xué)習(xí)古詩(shī)古文打下基礎(chǔ)。在講完字詞、詩(shī)句的意思后，就應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地說(shuō)，記下來(lái)，使得當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂消化。把這一工作做足了，后面的感悟詩(shī)情，自然而然也就容易了。

　　二、課堂教學(xué)的生成在于平時(shí)知識(shí)的積累。

　　對(duì)于這次課堂上學(xué)生的發(fā)言，備課時(shí)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。學(xué)生在不能理解“遠(yuǎn)影”一詞時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：你有沒(méi)有和朋友、親人送別的時(shí)候，那時(shí)你有什么感覺(jué)，有什么想法？這時(shí)，有一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：我的奶奶住在大連，有一次奶奶來(lái)北京要回去了，我送奶奶去機(jī)場(chǎng)，我看著奶奶過(guò)了安檢，直到看不到了我才和爸爸媽媽回去。聽(tīng)了這個(gè)孩子的發(fā)言，我覺(jué)得對(duì)理解“遠(yuǎn)影”是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，我本是想啟發(fā)學(xué)生理解親人已看不到，但他還沒(méi)有回去而是看著親人的背影，表現(xiàn)了他對(duì)親人離開(kāi)的不舍。但是我卻沒(méi)有抓住，只是問(wèn)學(xué)生：你奶奶過(guò)了安檢，你就看不到了，這段路沒(méi)有多長(zhǎng)，你站的時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)，而詩(shī)人看不到船的影子了，還站在那里，說(shuō)明詩(shī)人站了很久了。理解到此并沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行理解，詩(shī)人站的時(shí)間長(zhǎng)才可以看出詩(shī)人與朋友的友情深厚。所以，預(yù)設(shè)的問(wèn)題很好，與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了聯(lián)系，學(xué)生的發(fā)言也很好，就是老師沒(méi)有抓住這一生成點(diǎn)，使得本可以是亮點(diǎn)的地方反而成了敗筆。

　　由此看來(lái)，老師在課堂上的駕馭能力還應(yīng)提高，這樣才能使得課堂生出更多的亮點(diǎn)，使得出色的預(yù)設(shè)繁衍出更多精彩的生成。

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