培養(yǎng)孩子良好的交往行為(2)

　�。ㄈ�）輔導過程

　　A。今天羅成不愿上幼兒園，據(jù)他說是因為幼兒園里沒有朋友。我想這是對他進行幫助的一個很好的契機，于是上午的活動特意換成了一次針對羅成的有關(guān)“朋友”的話題。

　　師：“大家愿意和羅成交朋友嗎？為什么？”

　　小朋友：“我不愿意，因為他經(jīng)常打人。”“我也不愿意，因為他有時會故意搗亂我辛辛苦苦搭好的積木”。“有時他要說臟話”。“他不經(jīng)我同意就拿我的玩具。。。。。”

　　師：“其實羅成身上也有很多小朋友沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點呢，我們一起來找找”。

　　小朋友：“羅成吃飯很快的”。“他有次做值日生，把桌子擦得很干凈”。(經(jīng)過小朋友的細細回想，大家還是挖掘出了羅成身上的很多“閃光點”)

　　師：“一個人沒有朋友心里會覺得怎么樣？”。“如果羅成改掉了那些我們大家都不喜歡的缺點，你還愿意和他做朋友嗎？”(在我的引導下，大家都表示愿意幫助羅成改正那些不受大家歡迎的壞習慣，最后在歡快、和諧地朋友舞中結(jié)束了談話。)

　　B、戶外活動，羅成不小心摔了一跤，頭上還起了個包，王詩箐等幾個女孩子都趕緊跑過去幫他扶起來，還給他擦眼淚。我抓住時機對他說：“摔了跤是不是很疼？你有時用拳頭積木打小朋友，他們是不是也很疼呢？”羅成點點頭。“你看剛才小朋友都很關(guān)心你，你以后也不要再打小朋友了，好嗎？”

　　C．集體活動：今天畫水粉畫，按慣例請小朋友從自己家把準備好的水粉工具帶來，可羅成忘了。他站在一邊低著頭，癟者嘴，似乎想哭的樣子，我走過去：“羅成，你怎么了？”“我水粉忘了帶了”，“那就向小朋友借來用一下吧。“不行，他們以前都不愿意借給我的。”“胡老師和你一起去借，但你也要答應我?guī)讉�條件，可以嗎？”羅成很爽快的點點頭，我和他悄悄的約好：1。借的時候要有禮貌；2。用別人的東西要愛護；3。用完以后要一起收拾整理好；4。最后別忘了說謝謝。最后羅睿順利的借到了水粉工具并完成了作品。

　　D．飯后自由活動：陳至、趙仕緯、姬琛在一起堆積木。羅成想擠進去，但又猶豫了一下。“羅成，你是不是想和他們一起玩？”我走了過去。“那你應該先和他們說什么呢？”“我想和你們一起玩，好嗎？”羅成表現(xiàn)出很誠懇的樣子，其余三位小朋友就讓出一個小角落讓羅成和他們一起玩，羅成的臉上也露出了笑容。

　　三、分析與反思

　　反思對羅成的輔導過程，我覺得要培養(yǎng)孩子良好交往行為可以從以下幾方面入手：

　　1、積極營造一個有利于孩子交往的寬容、合作、接納的環(huán)境和氛圍。根據(jù)行為學派的觀點認為：個體的行為是由于外在刺激引起的，如要改變個體行為則需借助外來刺激加以改變，并使之逐漸削弱不當行為，增強正確行為。而且行為的形成是具有相互性的．針對羅成的個別情況以及孩子們對羅成的排斥心理，我首先通過案例A這樣一個面對面的談話交流活動，使孩子們對于羅成形成一個較正確的評價意識。同時在案例A的活動中，我抓住了一個很好的契機，此時的羅成正深深感受到了他自己平時的不良行為帶給他的嚴重后果——沒有朋友的孤獨感。通過小朋友和羅成間的真誠地交流，不僅使羅成本身明確的意識到了造成這樣一種后果的具體原因，而且使小朋友也對羅成有了一個重新地、比較客觀地認識，經(jīng)歷了一個從害怕他——正確認識他——愿意幫助他——慢慢接納他的過程。我想只有形成一個寬容、接納、互助的集體環(huán)境，才能有利于羅成從心里到行為的徹底轉(zhuǎn)變。

　　2。通過移情練習，讓羅成逐漸克服以“自我為中心”的思想，學會善解人意。由于其心理發(fā)展的局限性，以及一直以來家庭環(huán)境對他的影響，羅成的“自我中心意識”特別強，使他在認識和適應這樣一個具體的外在世界時，總是不自覺地從自身考慮問題，這種現(xiàn)象使他不懂得去體貼別人，而且使他容易在和同伴的交往中產(chǎn)生沖突，更不會合作和分享。通過案例B這樣一個具體的事例，（具體實施過程中，我還利用一些小小的游戲活動，如“假如我是……”等形式），讓他學會設(shè)身處地的從別人的角度來考慮問題，逐漸擺脫自我中心，從而最終能成為一個受大家歡迎的人。

　　3。適時指導，并為羅成和同伴的交往創(chuàng)造條件、提供機會。習慣的改變正如一個習慣的形成一樣，需要一個長期的持之以恒的過程。通過談話以及個別交流，羅成在內(nèi)心已經(jīng)對自己的行為有了一個較客觀的認識，但從心理意識真正落實到具體行為還需要一個過程，這期間同伴的態(tài)度、老師適時的幫助顯得尤為重要。案例C的活動中，我正是基于這樣的考慮，在羅成猶豫不決的時候，及時給予提醒，從而使羅成能順利的進入并參與同伴的活動，為他和同伴的交往創(chuàng)造機會，使他在實踐過程中，習得交往經(jīng)驗和技能。

　　4。通過多種形式讓羅成學習掌握交往與合作的技能技巧，為羅成和同伴能順利開展交往活動提供必要的基礎(chǔ)。交往技能對人際交往具有重要的作用，孩子只有較熟練地掌握必要的技能，才能順利加入群體的活動以及恰當?shù)慕鉀Q交往過程中出現(xiàn)的矛盾。因此，在對羅成的輔導過程中，我通過像案例C、D這樣的形式，通過具體的事例讓他逐漸練習并獲得一定的交往技能，從而為他進一步和同伴進行順利的交往打下良好的基礎(chǔ)。

　　5。在對于羅成的交往能力的培養(yǎng)過程中，我也深深體會到：首先，教師要用心去觀察孩子，只有在深入了解孩子、體會孩子的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)孩子在交往中存在的問題，有針對性地指導孩子，從而幫助孩子建立交往規(guī)則；其次，我覺得教師的教育策略要通過多種形式來加以實現(xiàn)，在生活的點滴中潛移默化地加以滲透，而不僅僅是依靠簡單的說教就能完成的，只有教師堅持不懈地努力才能真正改變孩子的行為，使之固化為孩子的行為習慣，收到良好的效果。以上只是我對于培養(yǎng)孩子交往能力方面的一個初步嘗試，在很多方面還有待于進一步的探討和思索，比如還應該充分發(fā)揮家庭的作用，讓家長們一起來為孩子創(chuàng)造更多的社會化的情景和環(huán)境，同時也要轉(zhuǎn)變家庭教育中對孩子交往行為的一些不利的因素等，另外可以嘗試開設(shè)專門的合作課程，使對于孩子這方面的培養(yǎng)更具理論化、系統(tǒng)化等。

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