對2~3歲幼兒進(jìn)行科學(xué)教育初探

　　當(dāng)前，探討幼兒科學(xué)教育的研究比較多，但是對于2-3歲幼兒的科學(xué)教育缺乏深入的探討。因?yàn)檫@個階段的幼兒正處在由感知運(yùn)算階段到前運(yùn)算階段第一水平的轉(zhuǎn)變過程中，他們還不具備抽象的符號運(yùn)算能力。盡管如此，筆者認(rèn)為，2-3歲的幼兒還是可以進(jìn)行科學(xué)教育的。本文想就如何對這一階段的幼兒進(jìn)行科學(xué)教育做些初步探討。

　　一、應(yīng)加強(qiáng)幼兒對身邊事物特征的認(rèn)識

　　從教育心理學(xué)角度來看，人們對事物特征的認(rèn)識主要是通過對概念的掌握來完成的。概念一般可分為日常概念(或前科學(xué)概念)和科學(xué)概念�？茖W(xué)概念比較確切地反映事物的本質(zhì)特征，它的內(nèi)涵與外延是人們在長期反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究或變革自然的實(shí)踐中逐步確定的。但對于2-3歲的幼兒來說，由于受其思維發(fā)展水平的限制，還不可能完全理解與掌握精確的科學(xué)概念，他們更多的是對日常概念的掌握。日常概念是以兒童的日常生活為基礎(chǔ)形成的，從成人的角度來看，它的含義往往不夠精確，甚至荒唐。那么，這個時候怎樣開展科學(xué)教育呢？筆者認(rèn)為，這時候的教育措施應(yīng)該符合幼兒的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，科學(xué)教育應(yīng)該側(cè)重于對個別物體概念的把握。個別物體概念的屬性需通過幼兒反復(fù)直接感知或用手觸摸等形式才能掌握，即在與某一物體的互動過程中逐漸完成對物體主要特征的概括。在掌握個別物體概念基本特征的基礎(chǔ)上，可以開始物體類概念的學(xué)習(xí)，如：家具、水果、鳥類、野獸等。相關(guān)研究也表明這一階段幼兒具備學(xué)習(xí)具體實(shí)物的類概念的認(rèn)知能力。研究表明：3歲幼兒已基本形成一些類概念，具有一定的概括能力，表現(xiàn)為能表達(dá)出幾個共同個別事物的概念。如某2歲11個月的小男孩——看完圖片立即指著長凳說：“這個跟那個椅子一樣，都是人坐的凳子。”

　　值得注意的是，幼兒形成類概念時有自己明顯的特征．即幼兒往往根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對自然科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，通常會帶有樸素的想法或者是泛靈的理解，如認(rèn)為“晚上沒有太陽是因?yàn)樗�被月亮擋住�?rdquo;“有生命的物質(zhì)必須是會動的，因?yàn)橹参锊粫�動所以不是生物；會動的就是有生命的，小汽車會動，所以小汽車是生�?rdquo;，等等。這些替代的、不完整的甚至是錯誤的想法，在不同國家的兒童中都同樣出現(xiàn)。有人稱幼兒的概念的這種特點(diǎn)為“替代概念”。如何對待幼兒的替代概念，是幼兒科學(xué)教育的一個很值得探討的課題。

　　二、幫助幼兒形成一些基本圖式

　　皮亞杰認(rèn)為，凡在動作中可以重復(fù)和概括的東西，即為格式(scheme或譯圖式)。任何一個格式本身并沒有邏輯成分，但格式之間是可以互相協(xié)調(diào)起來的，因此就蘊(yùn)涵著一個總的動作的協(xié)調(diào)。嘶以，圖式在皮亞杰的理論中并不是指事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而是指通過兒童動作或活動而“認(rèn)識”的事物間的關(guān)系。這種圖式是在兒童的動作反復(fù)協(xié)調(diào)過程中形成的，因而帶有兒童活動本身的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為2-3歲幼兒在與外界互動的過程中大致可以形成以下這些圖式：

　　(一)數(shù)的圖式

　　長期以來，人們普遍認(rèn)為，兒童數(shù)概念的獲得是從計(jì)數(shù)開始的，認(rèn)為反復(fù)地教兒童數(shù)數(shù)，他們自然就認(rèn)識了數(shù)。這種看法并不全面。強(qiáng)調(diào)計(jì)數(shù)活動在幼兒掌握初步數(shù)概念中的作用是正確的。但是2-3歲幼兒并不會數(shù)數(shù)。按照這個觀點(diǎn)推論，那么這個階段幼兒數(shù)的概念無法獲得了。目前，有一些研究證明，兒童數(shù)概念的發(fā)生并不是從計(jì)數(shù)開始，而起始于集合的籠統(tǒng)感知。對集合的籠統(tǒng)感知是指對一組物體不能精確地說出它的數(shù)量(有幾個)，只能辨別它們是多還是少。1979年我國心理學(xué)家劉范等在一份關(guān)于幼兒數(shù)概念發(fā)展的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出，他們在一些地區(qū)的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)一個值得注意的現(xiàn)象，即兒童在沒有學(xué)會數(shù)數(shù)以前就已經(jīng)有了對少量物體的模糊數(shù)量觀念。例如：2歲半的兒童雖然還不會數(shù)數(shù)，但對不同數(shù)量的糖果能產(chǎn)生不同的選擇反應(yīng)，兒童傾向于要多的糖果。其他研究也證明2歲半幼兒能很好地辨數(shù)。也就是說2-3歲幼兒一般能基本形成集合的籠統(tǒng)感知。幼兒從對集合的籠統(tǒng)感知到學(xué)會計(jì)數(shù)，掌握初步的數(shù)概念，其中還要經(jīng)歷一個過渡(中間)環(huán)節(jié)，這就是對集合的確切感知和用對應(yīng)的方法比較集合中的元素，這個過渡環(huán)節(jié)也就是形成初步數(shù)概念的必要基礎(chǔ)。”

　　(二)空間圖式

　　幼兒的空間圖式是幼兒通過自己的動作與外界的物體反復(fù)互動過程中形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家列烏申娜認(rèn)為，2-3歲幼兒能理解大和小，但是對高和低、寬和窄、長和短、粗和細(xì)，都用大和小來區(qū)分。如讓三歲的幼兒從一堆給他的物體中找出最高或者最長的物體時，他們常常從物體總的大小出發(fā)給自己選出最大的物體。三歲兒童經(jīng)常把長、高這些詞匯理解為大的同義詞。”我國也有人就幼兒對空間圖形性質(zhì)的認(rèn)識做了研究，他們認(rèn)為，2-3歲幼兒對于空間圖形的認(rèn)識有自己的特點(diǎn)，即圖形在形狀上不是剛性的或固定不變的，而是可以伸展或壓縮的。簡單的封閉圖形，如三角形、圓形、長方形等對于他們來說都是一樣的。一般說來，要到3歲半左右才能區(qū)分封閉圖形和開放圖形。t~2-3歲幼兒對于空間的各種復(fù)雜關(guān)系尚不能理解，因此，教師最好不要在教他們時告訴他們：“正方形就是四條邊相等、四個角都是直角的四邊形”，因?yàn)檫@種“顯示與講授”的教學(xué)方法，即呈現(xiàn)一張正方形掛圖進(jìn)行講解“這就是一個正方形”的方式，許多幼兒是根本無法理解的。另外，也有人對圖形傳遞性關(guān)系推理能力進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)在未經(jīng)訓(xùn)練的情況下傳遞性關(guān)系推理能力在3歲時開始萌芽，3—5歲是推理能力的發(fā)展加速期�；乜梢�，利用圖形推理對2—3歲幼兒進(jìn)行訓(xùn)練是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要途徑。

　　三、發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲

　　對幼兒而言，興趣和求知欲的呵護(hù)要比認(rèn)識幾種植物，叫出它們的名字重要得多。這也是幼兒科學(xué)教育與其他年齡階段的科學(xué)教育相比最突出的特點(diǎn)之一。好奇心是個體對新異刺激的一種探究反應(yīng)，它是人類的天性，每個人都具備。從兒童心理的發(fā)展現(xiàn)律來看，約在2歲時就出現(xiàn)了一個喜歡“擺弄”或稱為“愛管閑事”的階段。如摸摸海綿，有什么感覺；搖一搖盒子，聽聽里面有什么聲音；踢踢石子，會不會滾；專心致志地看一只螞蟻爬來爬去。甚至?xí)�出現(xiàn)一些所謂的“破壞行為”，如把玩具拆得亂七八糟，把花連根拔起，看看下面究竟有什么等等。隨著年齡的增長，他們開始提出一些形形色色、千奇百怪的問題，這些都是好奇心的表現(xiàn)。

　　教師應(yīng)當(dāng)支持并發(fā)展他們的好奇心，把它作為幼兒科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)注意做到：第一，耐心傾聽幼兒的問題，滿足他們的好奇心。但往往有一些教師或成人卻對幼兒的問題和好奇行為感到厭煩，采取不理睬或冷言相加的態(tài)度，這只會給幼兒的心靈帶來傷害。第二，教師要以自己的行動和態(tài)度引導(dǎo)幼兒的好奇心。教師是幼兒心目中的崇拜對象，幼兒喜歡模仿教師的一言一行。教師對外部世界的關(guān)心和主動態(tài)度可以極大地感染他們。

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