對(duì)孩子自信心的思考

　　一位哲人說的好：誰擁有了自信誰就成功了一半。自信是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。我班有很多孩子缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面，甚至在很多方面不如別的孩子，自我評(píng)價(jià)“不行”，一些孩子在集體場(chǎng)合中不敢主動(dòng)地要求參加活動(dòng)，不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，面對(duì)困難挫折，一些孩子常常害怕、退縮，懼怕嘗試新事物。

　　心理研究表明，自信心與幼兒的發(fā)展有著顯著的正相關(guān)。因此，我們必須重視幼兒自信心的培養(yǎng)。

　　首先，鼓勵(lì)幼兒去試一試，做一做，體驗(yàn)成功與失敗。

　　及時(shí)鼓勵(lì)，是幫助兒童形成自信心的重要手段，它能激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)力，他們每完成一件事，就很想知道成人的態(tài)度，期望得到成人的肯定和認(rèn)可，這是兒童的一個(gè)重要心理特征。積極參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，是兒童產(chǎn)生自信心的重要源泉。活動(dòng)中的成功和失敗，往往會(huì)給兒童以自信或自卑的客觀刺激。

　　記得有一次，我組織全班幼兒進(jìn)行“拍球比賽”，有的幼兒一次能拍9個(gè)，有的幼兒一次能拍20多個(gè)。輪到陳晨小朋友拍球時(shí)，她頭一低也不吭聲也不動(dòng)。我對(duì)她說：“陳晨，該你拍球了。”她連頭也不抬。她說：“老師，我不想拍。”我又問她：“你為什么不想拍？能小聲告訴我嗎？我不會(huì)告訴別人的。”她猶豫了半天才趴在我耳邊小聲說：“我不敢拍。”我一下子全明白了，孩子雖小，但她自尊心非常強(qiáng)，卻很缺乏自信心。于是我用征求的口吻對(duì)全班幼兒說：“你們很勇敢，拍得也很好，我非常喜歡你們。但是咱們班的陳晨小朋友今天不想拍，你們能原諒她讓她明天再拍嗎？陳晨，行嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。為了幫她建立自信心，不傷害她自尊心，晚上她媽媽接她時(shí)，我把事情的經(jīng)過跟她媽媽說了并希望她媽媽不要批評(píng)她要用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法幫她練習(xí)拍球，使她建立自信心。第二天戶外活動(dòng)時(shí)，陳晨抱著球向我走過來，高興地對(duì)我說：“謝老師，我會(huì)拍球了！”果真，她一下子拍了12個(gè)，我立即表揚(yáng)了她�？粗�她那甜甜的笑容，使我感到童心世界是五彩繽紛的，是令人尋味和咀嚼的，同時(shí)我也為自己的教育方法得當(dāng)而暗暗高興。

　　其次，在幼兒的實(shí)踐過程中，尊重幼兒的意愿和想象，不過多限制和職責(zé)。

　　當(dāng)孩子嘗試某種活動(dòng)時(shí)，成人應(yīng)向孩子展示對(duì)他的信任，可以問：我們?cè)撛趺醋瞿兀窟@樣能使孩子意識(shí)到自己的想法是有價(jià)值的。有了這個(gè)意識(shí)，就有了最初的自信心。當(dāng)孩子在自由探索時(shí)，不要框死孩子想象的范圍，也不要要求孩子按你的意圖來進(jìn)行探索活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽向困難挑戰(zhàn)，即使是一些明知不成功的嘗試，也要讓孩子去闖，并鼓勵(lì)支持孩子克服困難。這樣取得的成功，會(huì)使孩子覺得特別自豪，逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

　　在一次美術(shù)活動(dòng)中，我啟發(fā)小朋友用一張正方形的彩色舊掛歷紙折花蝴蝶。小朋友們非常感興趣，都完成得很好，只有崔沖小朋友的與眾不同：蝴蝶身上有兩對(duì)觸角，一對(duì)向上，一對(duì)向下。我問他為什么這樣做，他說：“花蝴蝶向這邊飛就用這兩個(gè)觸角．要是向那邊飛就馬上用那兩個(gè)觸角，不用轉(zhuǎn)彎，這樣更快。”他邊說邊用手比劃著，一臉的純真與自豪。我為他的想象而感動(dòng)，情不自禁地夸獎(jiǎng)他真聰明�？纱笞匀恢械暮�蝶只有兩個(gè)觸角，我該怎么做才能既不傷害他那充滿智慧的創(chuàng)造，又讓他明白大自然實(shí)實(shí)在在的規(guī)律呢？我在表揚(yáng)他的大膽想象之后一起讓小朋友觀察小蝴蝶到底有幾只觸角，飛起來觸角是怎么動(dòng)的。這樣既增強(qiáng)了孩子的自信心，肯定了他的大膽想象，又讓孩子們明白了大自然的規(guī)律。

　　再次，縱向比較，發(fā)現(xiàn)并重視孩子的每一個(gè)成績，并能正確評(píng)價(jià)。

　　林銳是我班上挑食最嚴(yán)重的孩子，每次吃面條都剩下很多，又不愛吃菜吃蔥，剛開始的時(shí)候我微笑地鼓勵(lì)他吃一口菜，林銳勉為其難，在老師和小朋友的鼓勵(lì)下還是皺著眉、捂著嘴痛苦地咽下去。千萬不要忽視這小小的成績，我看了他的表現(xiàn)，馬上表揚(yáng)他：“林銳進(jìn)步真快！”同伴們也給了他熱烈的掌聲，林銳體驗(yàn)到了成功的樂趣，慢慢地也不挑食了，就這樣，在他自身內(nèi)部和集體的相互作用下，林銳的自信心得到了發(fā)展。因此，教師在孩子擁有微小亮點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)、肯定，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理，合理使用獎(jiǎng)懲的強(qiáng)化手段對(duì)兒童的行為起積極的作用。強(qiáng)化手段最直接的功效在于激發(fā)兒童對(duì)事物產(chǎn)生更大的興趣。讓兒童產(chǎn)生“我行”的感覺，它是兒童產(chǎn)生自信的基礎(chǔ)。

　　持之以恒，是培養(yǎng)兒童自信心的關(guān)鍵。自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕便能完成的�？傊�，最大的信任、必要的指導(dǎo)、最低限度的幫助，使孩子獲得了充分的民主，也最有利于培養(yǎng)自信心。

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