“自主性繪畫”——開(kāi)啟幼兒心靈之窗

　　繪畫活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)講即是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)教育的價(jià)值在于它引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。“兒童畫”像孩子們的一種特殊的語(yǔ)言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體，而創(chuàng)新則是它的主旋律。通過(guò)繪畫，孩子們向我們敞開(kāi)了他們神話般純真的內(nèi)心世界，發(fā)揮創(chuàng)造的主動(dòng)性，挖掘創(chuàng)造潛能，使孩子們逐步建立起創(chuàng)作的自信，并從中體驗(yàn)快樂(lè)和成功的愉悅。但傳統(tǒng)的模仿畫教學(xué)扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫方式，扼殺了幼兒豐富的想象力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。兒童畫的發(fā)展過(guò)程分為抽象----象征----寫實(shí)三個(gè)階段，然而中國(guó)的兒童畫卻過(guò)早的進(jìn)入了寫實(shí)階段。從進(jìn)入幼兒園，孩子們便開(kāi)始了“照葫蘆畫瓢”的寫實(shí)繪畫階段，教師示范幼兒模仿著畫，評(píng)價(jià)也是以畫的像不像為標(biāo)準(zhǔn)。此種繪畫的教育方式所產(chǎn)生的繪畫作品只能是變形了的成人畫，幼兒成了傀儡，在他們的作品中表現(xiàn)的并非發(fā)自幼兒心底，真正反映幼兒內(nèi)心思想活動(dòng)的內(nèi)容，從而也失去了本應(yīng)屬于兒童畫最珍貴的稚拙和天真。

　　“自主性繪畫”是幼兒按自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫活動(dòng)。自主性繪畫，對(duì)兒童而言它是自主性活動(dòng)，不受教師強(qiáng)制性干預(yù)，享受思想和操作的自由，能夠發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如何使習(xí)慣了傳統(tǒng)繪畫教育的孩子們，打破依附于成人的思想模式，形成獨(dú)立自主的思維表現(xiàn)方法是我們首要解決的問(wèn)題。

　　一、為幼兒創(chuàng)作想象提供支持的環(huán)境

　　兒童繪畫的真諦是創(chuàng)造性自我表現(xiàn)，創(chuàng)造性自我表現(xiàn)是積極主動(dòng)的表達(dá)欲望和求新求異的能力的動(dòng)態(tài)結(jié)合。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)寬松、自由的心理環(huán)境

　　繪畫對(duì)幼兒來(lái)講是一種興趣的自然體現(xiàn)，是身心發(fā)展的需要。寬松、自由的環(huán)境有利于幼兒天性的自然表現(xiàn)及個(gè)性的發(fā)展。我們利用每天早上來(lái)園后到吃早飯的這一段時(shí)間開(kāi)展了自由繪畫游戲活動(dòng)，開(kāi)始孩子們還在觀望常常有幼兒跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師畫什么呀？”“你最想畫什么就畫什么。”我回答道。孩子們聽(tīng)我這樣一說(shuō)都興奮起來(lái)，有的馬上開(kāi)始了自己的創(chuàng)作；有的則在一旁觀望，但是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒孩子們邊陶醉其中了，幼兒在這樣的環(huán)境中毫不拘束，行為和思想不會(huì)受到限制。在與同伴的觀摩和學(xué)習(xí)中相互影響，思維開(kāi)闊了、繪畫內(nèi)容豐富了，幼兒從中體會(huì)到了用繪畫交流的樂(lè)趣。

　　在兒童進(jìn)行自由繪畫活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少不必要的干涉行為。教師的干涉會(huì)打亂幼兒原有的思路，使幼兒的想象受到限制，應(yīng)給幼兒充分的信任，給幼兒自由，培養(yǎng)幼兒的自信心，尊重幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，肯定幼兒的獨(dú)特想法，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在每一次繪畫活動(dòng)后耐心的聽(tīng)幼兒講述藏在每一張畫后的故事，并通過(guò)提問(wèn)、談話激發(fā)幼兒的進(jìn)一步的想象和思考。

　　(二)親身感受多彩多姿的社會(huì)和自然環(huán)境。

　　心理環(huán)境為幼兒提供了自由想象的空間，而審美環(huán)境就為他們提供了審美的空間。豐富的審美環(huán)境使幼兒從中得到自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，使個(gè)體與環(huán)境產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)幼兒的繪畫創(chuàng)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，滿足幼兒情感需要。陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。

　　我們首先提供各種機(jī)會(huì)豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的角度去引導(dǎo)他們觀察認(rèn)識(shí)周圍的事物，在頭腦中積累起豐富的表象。由于幼兒期的幼兒思維水平處于運(yùn)動(dòng)思維和形象思維階段，需要通過(guò)親自操作，以具體形象為支柱進(jìn)行感知覺(jué)活動(dòng)。我們嘗試讓幼兒親自喂養(yǎng)小雞、小鴨、兔子、青蛙、小魚(yú)等小動(dòng)物，在照料小動(dòng)物的過(guò)程中他們可以自由的從各個(gè)角度去觀察了解認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，滿足其好奇和探究心理。在觀察后我們還開(kāi)了各種討論和交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的內(nèi)化階段，這時(shí)的討論不是讓幼兒在一起隨便的、無(wú)主題的聊天，而是教師有計(jì)劃、有目的的提一些發(fā)散性的問(wèn)題、講一段相關(guān)的童話故事，做有趣的游戲，這樣經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流幼兒的思維被活躍了起來(lái)，表現(xiàn)欲望達(dá)到了高潮，靈感隨即產(chǎn)生了。

　　尊重幼兒的個(gè)人意志，維護(hù)他們的創(chuàng)造才能。為幼兒自主的進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己的情感和愿望提供了機(jī)會(huì)。

　　二、提供必要的知識(shí)技能的支持

　　藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本的特點(diǎn)就是求新求異，創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)，幼兒天生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們?cè)诓煌５倪M(jìn)行著各種探索和發(fā)現(xiàn)，而繪畫創(chuàng)作正是發(fā)揮幼兒創(chuàng)作潛能的最佳載體。但幼兒的繪畫創(chuàng)作同樣需要智力技能的支持，缺乏必要的技法支持和指導(dǎo)，幼兒不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的構(gòu)想，創(chuàng)作興趣會(huì)逐漸減弱。所以在激發(fā)幼兒的繪畫興趣，解放孩子的想象力的同時(shí)，又應(yīng)處理好創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能傳授之間的關(guān)系。在小班我們首先讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的繪畫工具，在反復(fù)的操作中了解各種不同繪畫工具材料的正確使用方法和特點(diǎn)。幼兒根據(jù)自己的需要自由選擇不同的繪畫工具。

　　繪畫離不開(kāi)感知、觀察和想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也離不開(kāi)圖形、顏色等符號(hào)媒介，把這兩方面結(jié)合在一起就構(gòu)成智力技能。所謂智力技能是指認(rèn)識(shí)能力與操作性知識(shí)和能力結(jié)合在一起的技能。運(yùn)用自己掌握的工具材料，發(fā)展全部技能去表達(dá)自己的美感和塑造自己喜愛(ài)的形象。幼兒在色彩的搭配、形狀的組合中逐步形成自己的審美情趣。

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