淺談創(chuàng)新在美工活動(dòng)中的體現(xiàn)

　　一、擴(kuò)展美工活動(dòng)途徑，挖掘兒童創(chuàng)新的潛能。

　　美工活動(dòng)的題材已不只是單純依附在計(jì)劃性活動(dòng)中的一項(xiàng)以培養(yǎng)技能為目標(biāo)的活動(dòng)。而逐漸發(fā)展成為目標(biāo)的活動(dòng)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：一些陳舊、不貼近兒童生活，與兒童實(shí)際情況相違背的美工活動(dòng)已不能充分引起兒童活動(dòng)的興趣，使兒童自主地活動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。因此美工活動(dòng)中題材的選擇便顯得尤為重要，歸納起來(lái)，大致有四個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)造性游戲中的美工活動(dòng)。

　　游戲是一種兒童可以做自己希望做的事情和情景，它與學(xué)習(xí)是界限模糊化的聯(lián)合體。游戲的過(guò)程是兒童自主、教師與兒童共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我們大多割裂了游戲與美工活動(dòng)的關(guān)系，認(rèn)為游戲是游戲，美工是美工。游戲中所用的鍋、碗、電話(huà)、床單、桌布、信封；小吃店的食品等游戲材料多是成品或教師辛苦制作的。實(shí)質(zhì)上，這在一定程度上忽略了游戲與學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系，阻礙了兒童在游戲活動(dòng)中的自我發(fā)展，同時(shí)也造成了兒童美工活動(dòng)中人為、枯燥、重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其實(shí)，兒童不是無(wú)知無(wú)能的弱小群體，并不一定需要通過(guò)告訴、解釋、示范等形式來(lái)教會(huì)兒童，兒童最需要的是教師觀察他們的行為、理解他們的想法、滿(mǎn)足他們的需要。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌布不用大頭針固定就易滑掉在地上，用大頭針固定又比較危險(xiǎn)，易戳手，他們就想出了用針縫的方法，于是教師就可以提供縫被針、線(xiàn)、紐扣、花邊等材料和感興趣的兒童一起縫制桌布；當(dāng)兒童想玩郵局游戲需要IC卡電話(huà)時(shí)，教師便可以和兒童一起回憶IC卡電話(huà)的樣子，共同尋找鞋盒、牙膏盒等材料制作電話(huà)；當(dāng)兒童開(kāi)展公園游戲時(shí)需要門(mén)票，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論門(mén)票的規(guī)格和用處，提供幼兒所需的材料制作公園門(mén)票……在這些游戲活動(dòng)中，都體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新精神，也表明兒童創(chuàng)新的樂(lè)趣并不是在于達(dá)到某種功利目的，而是在于創(chuàng)新過(guò)程本身，即在創(chuàng)新過(guò)程中通過(guò)自我證實(shí)而得到樂(lè)趣和滿(mǎn)足。

　　2、區(qū)域活動(dòng)中的美工活動(dòng)。

　　區(qū)域活動(dòng)是教育者以?xún)和�感興趣的活動(dòng)材料或活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室空間相對(duì)劃分不同的區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而充分獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展是深受兒童喜歡的活動(dòng)之一。因此活動(dòng)中能較全面地滿(mǎn)足每一名兒童的需要。通過(guò)一段時(shí)間的觀察和研究我們發(fā)現(xiàn)：一方面各區(qū)活動(dòng)特別是科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，兒童總想把玩具拆拆玩玩，看看其中的奧秘。但由于一些玩具的制作成本比較高、不易買(mǎi)到，所以一般是不允許兒童拆的。這在一定程度上限制了兒童探索的欲望，阻礙了兒童自我學(xué)習(xí)的進(jìn)程，為了協(xié)調(diào)好這一矛盾，我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中提供了一些玩具的制作說(shuō)明及玩具小制作叢書(shū)，讓兒童通過(guò)查閱書(shū)籍、仔細(xì)對(duì)教師自制的一些玩具和成品玩具進(jìn)行觀察探索，然后自己動(dòng)手做做，領(lǐng)略其中的奧秘，從而獲得一定的技能技巧成就感。另一方面，我們可以將日常教學(xué)活動(dòng)中容易受場(chǎng)地、材料、兒童是否能夠受到教師指導(dǎo)和幫助這些問(wèn)題所限制的活動(dòng)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展，教給兒童一些美工所必須的本領(lǐng)以節(jié)約智力資源，讓兒童容易掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與所掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的美工能力和技巧。如：大型的水粉組畫(huà)、石頭創(chuàng)意、繡花等活動(dòng)

　　3、生成性活動(dòng)中的美工活動(dòng)。

　　生成性活動(dòng)的主要特點(diǎn)之一是兒童能按照自己的意愿主動(dòng)地與周?chē)�環(huán)境發(fā)生交互作用自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)并向更高一級(jí)的認(rèn)識(shí)階段發(fā)展。在活動(dòng)中，兒童的行為是自由的、思維是活躍的。教師是在滿(mǎn)足兒童興趣和需要的基礎(chǔ)上讓兒童自主地探究問(wèn)題。在這一活動(dòng)過(guò)程中，兒童常常會(huì)就一個(gè)問(wèn)題，生成出許多活動(dòng)，而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新能力并不等于動(dòng)手操作的能力。如：在生成性活動(dòng)《帽子》中，兒童想到了要做帽子，這時(shí)教師并沒(méi)有將自己的制作方法教授給兒童，因?yàn)榇藭r(shí)不但無(wú)法預(yù)想兒童會(huì)做什么樣的帽子？選用哪些材料？怎么做？而且兒童需要的是自主的活動(dòng)和不斷探索過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以我們放手讓兒童自己先想好自己想做什么帽子，然后自己準(zhǔn)備做帽子的材料，當(dāng)兒童做好帽子后，大家發(fā)現(xiàn)雖然這些作品是經(jīng)過(guò)思考才做出來(lái)的，但大多數(shù)帽子都是紙袋式的帽子，有的帽子還是平面的。于是兒童便自發(fā)地對(duì)帽子的功能進(jìn)行了探討得出帽子大致有保暖、保護(hù)、美觀的作用。接著他們就對(duì)帽子提出了改進(jìn)意見(jiàn)。如一名兒童做的是摩托車(chē)手帽，在改進(jìn)時(shí)有的兒童就提出：“摩托車(chē)手帽主要是用來(lái)保護(hù)車(chē)手頭部、防風(fēng)沙的，但是他做的帽子是紙做的，手輕輕一捏就扁了。”就這一提議大家很快就出了許多主意：有的說(shuō)用大紙折疊一個(gè)可吹的氣球，然后在球的外面一層一層地貼上報(bào)紙把球加厚，最后挖去一塊；有的說(shuō)可以先用鉛絲做一個(gè)模子，再貼紙做成頭盔；有的說(shuō)可以試試拿一個(gè)吹了氣的氣球，用筆畫(huà)出頭盔的樣子，然后在需要的地方貼厚厚的紙，最后把氣球的氣放掉等等。當(dāng)我們通過(guò)兒童激烈的討論發(fā)現(xiàn)他們對(duì)做帽子的活動(dòng)非常感興趣并產(chǎn)生再做一次帽子的愿望時(shí)，便讓兒童再次思考、累加整理在系列活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行制作。令人吃驚的是此次活動(dòng)中有的兒童用雪碧瓶做了古代宮女帽，有的用牛奶盒做了遮陽(yáng)帽，有的用紙盒做了博士帽……效果非常地好。

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