繪畫教學與發(fā)展幼兒想象力淺析(2)

　　三．探索新的教學方法

　�。保�用添加法發(fā)展創(chuàng)造思維

　　例一：一個圓形，可以啟發(fā)、引導幼兒用添加的方法畫出表、太陽、皮球、盤子、蘋果、貓、兔子、車輪、茶杯等物體。我們不僅要求幼兒畫出來，還要求幼兒用語言描述，從不同角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、想象力。

　　例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如：教師示范一只帆船，讓幼兒聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想到大海、浪花、海鷗、魚、人等，一幅生動形象的畫面躍然在紙上。

　�。玻�通過談話，問答等語言描述，幫助幼兒理解主題，大膽創(chuàng)作。

　　教師用通俗、生動的語言，貼切的描述把幼兒引進特定的情境中，使繪畫主題從抽象到形象，有助于幼兒根據(jù)自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。如畫“下雨了”，師：將要下雨時，天空是怎樣的？幼：天空烏云滾滾，黑壓壓的（經(jīng)師啟發(fā)）。師：下雨時是什么樣的？幼：下雨時，雨有大有小。下大雨時，雨連成線；下小雨時，雨點很小、很輕。師：下大雨時，雨打在地上有什么現(xiàn)象？幼：雨會濺起來，有時出現(xiàn)泡泡圈圈。師：下雨了街上的人們有的怎樣？有的又怎樣？想一想，自已來畫。這時教師只教畫一個側面人在跑。幼兒在創(chuàng)作過程中就雨的表現(xiàn)力有幾種：有短線排列很密的；有長線下來的；有用長、短線交替，中間還有圓圓點點的；天上烏云滾滾，地上的人們有跑的，有打傘的，有穿雨衣的，畫面真實、動人。

　�。常�以游戲的形式組織繪畫教學是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的動力。

　　根據(jù)幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化。如開展“小小攝影家”的游戲，游戲前，教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機，請他們做小攝影家，他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、大象、小雞、小鴨等動物玩具，要求每給它們照一張相就要畫一張照片。當幼兒聽說要當攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道：“不要動，笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖，津津有味，并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。

　　其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

　　四．客觀、公正、合理是評價幼兒作品。

　　評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，應把評價作品看作是一個提高幼兒審美能力的過程，讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。

　　教師評價幼兒作品時，應先明確一點，不能單純以畫得是否“像”來確定一張畫的好壞，應認識到：更可貴的是幼兒的創(chuàng)作興趣與繪畫熱情。幼兒繪畫往往帶有情緒性，喜歡把自己喜愛的、最明顯的東西夸大，給它涂上鮮艷的色彩。如繪畫人物時，往往突出眼、口，而忽略了鼻子、耳朵。鑒于幼兒繪畫的這一特點，如果一定要求幼兒按比例畫得像，色彩真實，那就會阻礙幼兒的大膽創(chuàng)作，束縛他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在評價幼兒作品時，應不要求形神畢肖，只“主求其意，不嚴求其形”。對幼兒作品的評價“畫什么”比“畫的怎樣”更重要。如一次畫“我的老師”活動中，別的幼兒都把老師畫的笑咪咪的模樣，一名幼兒卻將老師的模樣畫成瞪著大眼，張著大口，頭發(fā)根根豎起的樣子，在別的幼兒對之“嗤之以鼻”時，我耐心地詢問他繪畫的想法，他說：“有一次你生氣、發(fā)火了，就是這個樣子”。可以看出這名幼兒觀察細致、認真。對這名幼兒我及時肯定，表揚了他，鼓勵其他幼兒向他學習，大膽想象、創(chuàng)造。還有一次畫“雞”，我在巡回指導過程中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒的雞都畫到天上去了，我悄悄地提醒他：雞是不會飛的呀！他卻說：“小雞天天只能在地上玩，多沒意思，它想到天上玩，于是就去找孫悟空，跟他學會了翻斤斗，就飛到天上去了“。多么天真、可愛的想法呀我趕緊表揚他的“發(fā)明創(chuàng)造”。

　　每次畫完畫，應把全班幼兒的作品一一張貼出來，一個不落是展現(xiàn)在全班幼兒的面前，讓孩子們互相審視、交流。有時，可以讓幼兒到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。對每件幼兒作品，都應抱以贊同的態(tài)度，然后才是積極引導，從而誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造能力。

　　幼兒教育是個廣闊的天地，在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法也很多，幼兒的創(chuàng)造力是無限的，這就有待于我們去發(fā)現(xiàn)它，正確地引導幼兒，使其個性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)作出一幅幅更美的圖畫。

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