幼兒心理健康教育初探

　　人類進入21世紀，健康的兒童將是21世紀的寶貴資源�！队變簣@教育指導綱要》明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”

　　幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認為幼兒心理健康有五大標志：（1）動作發(fā)展正常；（2）認知發(fā)展正常；（3）情緒積極向上；（4）人際關系融洽；（5）性格特征開朗；（6）沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

　　由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育，因此產生了許多另人擔憂的現象。大量的研究和調查表明，當前我國幼兒的心理健康狀況另人擔憂，心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴重性，有心理問題的幼兒數量有隨年齡增長而增多的趨勢。據全國22個城市的調查發(fā)現，兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區(qū)對當地5000名4—6歲幼兒心理健康調查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發(fā)現：有的幼兒性格過于內向，表現出膽小，不善言語，缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨尊與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮……等等。這些不健康的心理狀態(tài)，不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯合國專家曾經預言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能象心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

　　心理學研究表明，幼兒期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應社會、抵御挫折有密切關系。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決與5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。

　　對幼兒進行心理健康教育，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等。

　　本人作為一線的幼兒教師，針對幼兒心理健康教育的現狀，通過不斷的探索和實踐，總結出一些粗淺的體會，以下從五方面進行闡述：

　　一、在和諧情境中營造心育氛圍

　　幼兒是在與環(huán)境的交互作用中學習和發(fā)展的�！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設一個溫馨和諧的活動環(huán)境，讓他們在豐富、自由的環(huán)境中愉快的學習、生活，既獲得有益的知識和經驗的同時，又促進心理健康發(fā)展。

　　首先，是物質環(huán)境的創(chuàng)設。物質環(huán)境應該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點，班級內的活動材料應該豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要。墻面布置要體現兒童化、趣味化和教育化，內容要隨季節(jié)和主題的變化而不斷變化。優(yōu)美、整潔的物質環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好習慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們在自由的探索中發(fā)現周圍世界的奧秘。

　　其次，是心理環(huán)境的創(chuàng)設�！毒V要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境，；言行舉止應該行為幼兒學習的榜樣”，“教師應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，因此，教師還要積極為幼兒構建健康的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境主要是指教師與孩子之間的一種平等、尊重、親密的師生關系。和諧的師生關系需要教師及時的與幼兒進行溝通，這種師生間的溝通，能縮短老師和孩子間的距離，加深師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發(fā)展。另外，還需要教師能接納幼兒的個性，尊重幼兒的個體差異，不以同一眼光看待幼兒，堅持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個體的才能在集體中充分得到表現，逐步產生和樹立自信心；同時，教師還應該樹立起幼兒為主體的思想，尊重幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在主動參與中獲得感官體驗，建構自己的精神世界，產生自豪感和成就感。

　　此外，教師還應該加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。俄國大教育家烏申斯基曾說過：“教師的人格對于年輕的的心靈來說，是任何東西都不能取代的，教師的人格是事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展。”教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。雖然，幼兒教師的工作很繁瑣，經常會出現倦怠的情緒，但是，我們應該極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，帶到孩子身上，努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，用健康的心理去引導和教育好孩子。

　　二、在領域教學中滲透心育理念

　　《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲中。”幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位，因此，幼兒心理健康教育完全可以滲透與其他領域的教學中。

　　首先，目標中的融合。在制定教育活動計劃時，根據幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，將心理健康教育的目標融合與某一領域的目標中。如“自我意識”的教育，可以圍繞自我認識，自我評價和自我控制等內容，根據幼兒的心理發(fā)展特點，有重點的在各年齡班展開。教師除了專門組織的健康教育系列活動，還要關注其發(fā)展目標與其他領域的融合。例如，科學活動《有趣的轉動》，教師首要目標便是讓在探索中獲得了成功的體驗，從而培養(yǎng)了對自己的認同感；其次是讓幼兒通過自己去探索，發(fā)現可以使物體轉動的不同方法；再如藝術活動《克隆小壽星》，目標之一是感受與體驗他人合作的快樂；之二是在幼兒創(chuàng)造性的表現的基礎上，獲得對自我和他人的的客觀評價。

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