幼兒心理健康教育初探(2)

　　其次，內(nèi)容中的融合。教學(xué)內(nèi)容的融合要以目標(biāo)為前提，以幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中與心理健康教育有機(jī)融合的結(jié)合點(diǎn)，挖掘領(lǐng)域間新的更多的聯(lián)系線索。如語(yǔ)言領(lǐng)域中，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞、理解優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)，還要善于挖掘其中蘊(yùn)涵的人文精神，讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、親情分享等良好的情感；將這些線索擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，在具體形象的感知中，形成良好的態(tài)度和健康的行為。

　　最后，評(píng)價(jià)中的融合。在活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)中，首先教師應(yīng)該以尊重孩子為原則，對(duì)孩子的活動(dòng)給予較多的肯定，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的情感和態(tài)度；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為所反映的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式、持續(xù)發(fā)展式、整體性的教育。

　　三、在成長(zhǎng)檔案中記錄心育過(guò)程

　　未來(lái)社會(huì)需要富有個(gè)性特色的創(chuàng)新人才，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”為能把對(duì)每個(gè)幼兒的教育落到個(gè)性化實(shí)處，使教育更有針對(duì)性，“幼兒成長(zhǎng)檔案”應(yīng)運(yùn)而生了，它是對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行整體評(píng)估，依據(jù)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀提出預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其發(fā)展等過(guò)程為軌跡而形成的資料，這是教育日趨個(gè)性化的產(chǎn)物。

　　幼兒心理健康教育具有個(gè)體取向，主要是培養(yǎng)“健康的自我”。但由于幼兒的發(fā)展存在差異，心理發(fā)展的特點(diǎn)與速度也有著較大的不同，常常表現(xiàn)出不同的個(gè)性傾向性，而且在對(duì)個(gè)別孩子的觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并不是智力問(wèn)題，也不是道德品質(zhì)問(wèn)題，更多的是其自身在成長(zhǎng)過(guò)程中碰到的一些心理問(wèn)題，比如：退縮、自卑；或者注意力不集中；交往能力差等等。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育必須關(guān)注幼兒富有個(gè)性發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)。“成長(zhǎng)檔案”為開(kāi)展心理健康教育提供很好的平臺(tái)。

　　教師可以借助“成長(zhǎng)檔案”，對(duì)幼兒心理發(fā)展水平進(jìn)行整體的評(píng)估，依據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀分析提出預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。具體的說(shuō)，教師可以結(jié)合幼兒在某一特殊時(shí)期出現(xiàn)的情緒或行為問(wèn)題，采用表格和文字的方式記錄，分析尋找原因，并依此采取合適的教育方法和策略；在記錄時(shí)也可以有重點(diǎn)的將某一心理素質(zhì)的優(yōu)化過(guò)程以幼兒行為的變化的過(guò)程記錄出來(lái)，這既是教育過(guò)程和效果的記錄，也是幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)軌跡的記錄。

　　例如：中班幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，教師就在“成長(zhǎng)檔案”中確立“提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的觀察與記錄。在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性行為進(jìn)行整體評(píng)估，確定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)后，制定行為記錄表格，根據(jù)每個(gè)幼兒在不同時(shí)期的行為表現(xiàn)，分階段以表格和文字的方式記錄，表格記錄的是幼兒在教師規(guī)定的幾個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)（優(yōu)、良、中）；文字記錄的主要內(nèi)容是幼兒行為描述、教師對(duì)幼兒心理分析及根據(jù)幼兒心理發(fā)展制定的解決策略等。記錄的時(shí)間根據(jù)幼兒行為嚴(yán)重程度而定，情況好的每月一次，情況嚴(yán)重的每天一次，在觀察記錄中，每個(gè)幼兒的心理狀態(tài)清晰的展現(xiàn)在老師的眼前，幼兒心理轉(zhuǎn)變的過(guò)程一目了然，易于教師對(duì)不同個(gè)性的幼兒有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。

　　“成長(zhǎng)檔案”詳細(xì)記錄了教師對(duì)不同孩子的心理教育過(guò)程，對(duì)幼兒心理健康教育具有不可替代的重要意義。

　　首先，可以讓教師更多的了解孩子，獲得孩子認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)信息和興趣愛(ài)好的信息，為形成和諧的師幼關(guān)系、制定心理教育對(duì)策和滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨筇峁┮罁?jù)。

　　其次，可以提高教師開(kāi)展心理教育的水平，教師在一次次記錄、分析與反思中獲得更多心理學(xué)方面的知識(shí)，以更好的對(duì)幼兒進(jìn)行心理引導(dǎo)和教育。

　　第三，為幼小銜接，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育奠定基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒在小學(xué)中遇到學(xué)習(xí)困難等心理問(wèn)題時(shí)，可以讓小學(xué)教師參閱“成長(zhǎng)檔案”，了解幼兒心理發(fā)展歷程，有目的的對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

　　第四，促進(jìn)教師與幼兒，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解相關(guān)信息，使家庭教育不會(huì)偏離大方向，有助于形成家園教育合力，為幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生一致的影響。

　　四、在問(wèn)題教育中完善心育方法

　　問(wèn)題教育是指教師抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突事例進(jìn)行更加具體、直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式。問(wèn)題教育要求教師轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒身上發(fā)生問(wèn)題的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感，善于從幼兒具體的行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當(dāng)而重要的教育點(diǎn)，選擇合理有效的教學(xué)方法或精心設(shè)計(jì)有關(guān)教育活動(dòng)。通過(guò)對(duì)不同幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行的問(wèn)題教育，教師可以探索獲得更多教育的方法。

　　案例：

　　飯后活動(dòng)的時(shí)間，因?yàn)檫�有一些孩子還為吃完，所以老師讓先吃完的孩子把椅子搬到邊上看書(shū)，大家都很高興，因?yàn)樗麄兌枷矚g看書(shū)。過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)“嘶——”的一聲，隨后是一聲大喊“老師——”，我朝聲音的方向望過(guò)去，只見(jiàn)沈般若和馮楷手里各拿著半本書(shū)，還兇吧吧的對(duì)視著。看著這一情景，我又好氣又好笑，也大概知道了剛才一瞬間的事，我迅速走了過(guò)去。

　　師；發(fā)生了什么事？

　　沈：他搶我的書(shū)！

　　馮（搶著說(shuō)）：是我先搶到的！

　　師：噢，書(shū)是搶來(lái)?yè)屓サ膯幔?/p>

　�。ㄋ麄儍扇硕嫉拖铝祟^，老師的一句反問(wèn)式的話，已經(jīng)讓他們意識(shí)到自己的行為是不對(duì)的）

　　師：不管誰(shuí)先拿到的書(shū)，一本書(shū)，大家都想看的時(shí)候怎么辦？（我把問(wèn)題拋給孩子，我相信在兩人都靜下心來(lái)之后，一定知道這樣才是正確的行為，從他們自己的嘴里說(shuō)出來(lái)，比老師的教誨效果要好的多，果然——）

　　沈：輪流看。

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