實(shí)行教學(xué)與幼兒生活、心靈的同步化

　　《新綱要》中“組織與實(shí)施”提出了教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則：貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。“生活即教育（陶行知）。”“教學(xué)是為了完美的生活（斯賓塞）。”的確，我們教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)其生活化，促使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，這些內(nèi)容是他們當(dāng)前想要知道的東西和解決的問(wèn)題；教育的目的應(yīng)是讓人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來(lái)的社會(huì)為主要目的。所以，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時(shí)刻把教學(xué)與幼兒的生活整合、交融，適應(yīng)和滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，教學(xué)才能更好的體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)生活意義和重要的社會(huì)價(jià)值。

　　一、促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的生活化，高頻率實(shí)現(xiàn)教學(xué)與幼兒生活、經(jīng)驗(yàn)的兼容性。

　　教學(xué)中，我們常�？吹嚼蠋焸儨�(zhǔn)備了高矮不一的柱子讓孩子去認(rèn)識(shí)高矮，制作樓房平面圖讓孩子認(rèn)識(shí)序數(shù)，收集了很多鞋子，讓孩子了解鞋子的各種材料、各種款式，并認(rèn)識(shí)它與腳的關(guān)系。為準(zhǔn)備這些教具，老師們常常花去很多時(shí)間和精力，“挖掘生活中的教學(xué)資源，讓教學(xué)生活化”，讓幼兒處于真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，最終運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。方法有以下三點(diǎn)：

　　1、利用幼兒身上蘊(yùn)含的教學(xué)資源

　　幼兒身體的高矮差別是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)高矮的有利條件，利用這活生生的教具應(yīng)該更能激起幼兒參與的興趣，從中獲得區(qū)分高矮的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的擁有也為幼兒以后的日常生活中遇到此類問(wèn)題、解決相應(yīng)問(wèn)題提供參考、擁有信心；又如認(rèn)識(shí)數(shù)序，可直接從幼兒入座的情況入手，進(jìn)行序數(shù)的教學(xué)；幼兒所穿的鞋子也可隨機(jī)作為進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鞋”的活動(dòng)。老師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)日常生活現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情景，為幼兒創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能有效地幫助幼兒把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。

　　2、讓幼兒配合老師收集教具、學(xué)具

　　“教”的生活化應(yīng)建立在“學(xué)”的生活化的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)的生活化就是讓孩子在生活中輕松愉快的獲得和積累，而借助讓孩子來(lái)準(zhǔn)備教、學(xué)具，是教學(xué)生活化的又一體現(xiàn)。如在“有趣的葉子”一課中，我讓幼兒在園中找五種以上的葉子，孩子們的尋找過(guò)程，就是一個(gè)識(shí)別和比較的過(guò)程，他們不斷為自己的新發(fā)現(xiàn)歡呼得意。因此，教學(xué)中如能讓每個(gè)孩子盡可能去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的學(xué)具，那孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將更有趣生動(dòng)。

　　3、就地取材，活用資源

　　刻意地準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)材料，既花費(fèi)老師大量的時(shí)間，而且也會(huì)讓它失去應(yīng)有的生動(dòng)性和豐富性，如能發(fā)揮現(xiàn)成材料的作用，那就能讓你感到它的巧妙與實(shí)在。如“物體怎樣移動(dòng)”一活動(dòng)，一般我們會(huì)準(zhǔn)備許多材料擺放在小朋友面前，讓小朋友想辦法讓這些東西動(dòng)起來(lái)。這次活動(dòng)時(shí)，我一改這種刻意準(zhǔn)備教具的方法，活動(dòng)中讓每位幼兒在教室內(nèi)找一樣與他人不一樣的東西，幼兒們找到了門、窗、床、球、沙包、繩子、櫥柜、積木……，然后我讓孩子們想辦法讓這些東西動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，孩子們的發(fā)現(xiàn)可豐富了，有的說(shuō)我一拉窗戶就關(guān)了，有的說(shuō)我一甩繩子就動(dòng)了，有的說(shuō)我用了很多力推，可床還是一動(dòng)也不動(dòng)……，接著我讓大家用大小不同的力試一試，又讓大家想辦法讓床也動(dòng)起來(lái)，孩子們?cè)嚦隽瞬煌�的結(jié)果，表述時(shí)也就自信而熱烈。尤其對(duì)床，幼兒們想到只有幾個(gè)人合起來(lái)用更大的力推才能讓床動(dòng)起來(lái)，這樣一個(gè)活動(dòng)結(jié)果，比起原來(lái)的活動(dòng)使我更感到了利用生活進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)越性和實(shí)效性。

　　4、融入生活，快樂(lè)成長(zhǎng)

　　讓幼兒置身于真實(shí)、自然、廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，能加深幼兒對(duì)人們生活關(guān)系和生活現(xiàn)象的理解，為他們將來(lái)的生活做好充分的準(zhǔn)備。例如我們進(jìn)行的主題活動(dòng)“逛超市”，老師讓幼兒手那十元錢自由購(gòu)物。購(gòu)物前提醒他們要根據(jù)貨物的價(jià)格購(gòu)買，購(gòu)物不能超過(guò)十元。孩子們?cè)诰�心挑選商品的時(shí)候，不時(shí)瀏覽起標(biāo)牌上的價(jià)格，并主動(dòng)向服務(wù)員詢問(wèn)：“這個(gè)東西多少錢？”買了幾樣?xùn)|西后，就在一個(gè)人核定價(jià)格總量，當(dāng)收銀員告訴他們所購(gòu)物品的價(jià)格超過(guò)十元時(shí)，他們會(huì)問(wèn)：“超了多少？”然后選定一件合適的去退掉。又如，我園位處城郊，周邊地區(qū)的農(nóng)村風(fēng)貌較為明顯，于是，我們?cè)谇锛窘M織大班幼兒走向農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，參與農(nóng)村的收獲勞動(dòng)，品嘗農(nóng)家飯菜，融于自然，在大自然中學(xué)習(xí)和陶冶情操。好長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，孩子們只要一談起去農(nóng)村的情景，就會(huì)津津樂(lè)道，喜不自禁。

　　二、進(jìn)行游戲化主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　大家知道，游戲是幼兒的生命，是孩子生活的全部，孩子的生活活動(dòng)是以游戲的形式在不斷地進(jìn)行著，因此，如能以輕松、生活化地游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能，讓游戲成為我們教學(xué)的靈魂，那么，孩子們一定會(huì)對(duì)那些枯燥乏味的知識(shí)由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而有效提高我們教學(xué)的效果。明白了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)豁然開(kāi)朗，對(duì)孩子的不聽(tīng)話、太調(diào)皮的怨言自然也就消失了。游戲有如此巨大的魅力嗎？對(duì)于這一點(diǎn)，我在“地球村”的主題活動(dòng)中感受尤為真切。隨著“地球村”認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行，孩子們聯(lián)想起“地球村”上的各種情景，于是，老師就引導(dǎo)他們進(jìn)行布置“地球村”的游戲，帶領(lǐng)他們討論活動(dòng)方案，孩子們圍繞他們想做的游戲，積極投入到資料的收集和知識(shí)的積累中，努力為游戲活動(dòng)的如期舉行做著準(zhǔn)備工作。例如，布置海洋的小朋友努力收集著海洋方面的圖書資料，并積極主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)海洋中的生物；布置恐龍家園的幼兒會(huì)主動(dòng)走到這方面的展板前向老師詢問(wèn)恐龍的名字和知識(shí)；布置世界公園的就畫出自己喜歡的著名世界建筑物，并向老師提出自己的思考設(shè)想和希望增加的游戲內(nèi)容，還從家里帶來(lái)圖片和制作的卡片等等。如此積極的學(xué)習(xí)熱情，只有出于內(nèi)心的需要才可能產(chǎn)生，它使孩子的學(xué)習(xí)的主體性得到最佳發(fā)揮。

　　三、滿足孩子的心理需求，培養(yǎng)孩子積極的社會(huì)品質(zhì)。

　　認(rèn)同感和榮譽(yù)感，是人與生俱來(lái)的心理需求，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也不例外，細(xì)細(xì)探究一下孩子的心理，做“小領(lǐng)袖”一直是每個(gè)孩子內(nèi)心的奢求。平時(shí)，老師們一定會(huì)對(duì)選小組長(zhǎng)時(shí)孩子迫切期待的眼神，恭恭敬敬的坐姿記憶深刻，其實(shí)這正是孩子內(nèi)心需求的最好反映。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的這種內(nèi)心需求表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，他們經(jīng)常在念叨著進(jìn)小學(xué)以后能當(dāng)班長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)班長(zhǎng)的欲望愈來(lái)愈強(qiáng)烈，由此可見(jiàn)，“選班長(zhǎng)”一定會(huì)讓孩子變得興奮激動(dòng)，因此，我在班內(nèi)進(jìn)行了“選班長(zhǎng)”教學(xué)活動(dòng)，以嘗試這種活動(dòng)會(huì)帶給我們什么樣的教學(xué)效果。這一活動(dòng)的生成，完全尊重了孩子本身的渴望，幼兒的主人意識(shí)、主體地位在活動(dòng)中得到最為全面的體現(xiàn)。

　　整個(gè)活動(dòng)中，真切地反映出每個(gè)孩子思想活動(dòng)的過(guò)程。由于選舉中大家的意見(jiàn)不一，同意與不同意的相持不下，孩子們中有的在積極爭(zhēng)取，有的在做著妥協(xié)，有的在做著協(xié)調(diào)，有的在積極維護(hù)自己的應(yīng)有權(quán)利，各人有各人的個(gè)性，各人有各人的想法，積極的投入，積極的參與，每個(gè)人表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。舉個(gè)例子說(shuō)，吳家俊的一組有六位小朋友，選班長(zhǎng)時(shí)，同組的陳可很爽快地說(shuō)：“我選吳家俊。”潘鴻杰也選了吳家俊。吳家俊正想拿起筆寫自己地名字，同組地周成說(shuō)：“我不同意，吳家俊打過(guò)我的。”“我沒(méi)打過(guò)你，那次是因?yàn)槟隳昧宋业臇|西。”吳家俊分辨道。“沒(méi)拿，你就打我了。”周成不退讓。兩人頂起了嘴，局面僵持起來(lái)。一時(shí)不能產(chǎn)生結(jié)果。老師給他們最后的機(jī)會(huì)，告訴他們?cè)龠x不出就不能參加選舉了，吳家俊發(fā)急了，誠(chéng)懇地對(duì)周成說(shuō)：“周成，以后我不打你了，行嗎？”周成思考了一會(huì)兒說(shuō)：“你說(shuō)到做到。”于是就點(diǎn)了點(diǎn)頭表示同意。面對(duì)這些誰(shuí)又能說(shuō)孩子不在成長(zhǎng)，他們正在用客觀的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)別人，他們?cè)趯W(xué)著謙讓，他們?cè)谡{(diào)整自己不友好的行為方式，他們正用“心”在成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)是隱性的，但又是一個(gè)人長(zhǎng)大所必須的。沒(méi)有這種成長(zhǎng)，孩子不可能面對(duì)將來(lái)的社會(huì)，他們很可能成為社會(huì)淘汰的對(duì)象，不能以正常的心理，去獨(dú)立戰(zhàn)勝面臨的困境。

　　這樣做也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用，造成孩子的挫敗感，使孩子心里產(chǎn)生不如別人的感覺(jué)，傷害他們的自信心，然而，是否因?yàn)闀?huì)給孩子造成挫敗感，就放棄這種教育的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為，這樣做未必是辦法，因?yàn)檫@是一種回避，生活能回避嗎？不能。但它從另一方面提醒我們：應(yīng)讓孩子面對(duì)挫折時(shí)，不氣餒，不低沉。老師應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)孩子終身受用的品質(zhì)，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　生活是孩子成長(zhǎng)的搖籃，只有在生活實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，才能成為生活的寵兒；只有具有生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的孩子，才可能自信的站著面對(duì)生活；只有把我們的教學(xué)實(shí)實(shí)在在結(jié)合到生活中，追求教學(xué)的生活化和情景化，把各種知識(shí)、各種技能、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)融入在生活之中，緊貼幼兒生活，不聲不響的走進(jìn)幼兒心靈，實(shí)現(xiàn)與幼兒生活、心靈的同步，才能孕育孩子健康、活潑地成長(zhǎng)。

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