用“掌聲”培養(yǎng)孩子的自信——淺談培養(yǎng)幼兒自信心的策略

　　自信心是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息的實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是成材，從業(yè)所必備的心理素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。幼兒期是幼兒樹立自信心的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自信心顯得十分重要。下面我粗談一下培養(yǎng)幼兒的自信心的策略。

　　一創(chuàng)設(shè)暗示性的鼓勵(lì)環(huán)境，以隱性的“掌聲”孵化幼兒的自信心

　　我以給予幼兒“我能行”暗示為核心，著重從墻面環(huán)境和心理環(huán)境兩方面入手，營(yíng)造一種隱性的“掌聲”，讓孩子自信心得到“孵化”。

　　1．說話的墻壁-鼓舞人心的“節(jié)奏”。

　　墻壁是幼兒的另一位老師。對(duì)于孩子來說，自己的作品被粘貼在墻上，是對(duì)他們最好的鼓勵(lì)。我總是將孩子們制作的富有個(gè)性的剪紙`折紙等手工作品張貼在教室的墻上，孩子們也總是樂此不疲的去觀賞，他們?cè)谝淮未蔚男蕾p中不斷的肯定著自我。為了能讓他們?cè)谂c墻壁的互動(dòng)中進(jìn)一步受到教育，我結(jié)合孩子現(xiàn)階段存在的問題在教室里布置了一塊塊色彩鮮艷，融知識(shí)和趣味于一體的小專欄，如針對(duì)部分幼兒一味欣賞別人，對(duì)自我缺乏正確的認(rèn)識(shí)，我布置了“優(yōu)點(diǎn)大展覽”的專欄，讓每個(gè)孩子去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，并以繪畫的形式將別人的優(yōu)點(diǎn)展示出來，粘貼在相應(yīng)的小朋友的照片下面。就在這種相互發(fā)現(xiàn)，相互挖掘的過程中每個(gè)幼兒提高了自我認(rèn)識(shí)，萌發(fā)了自信。又如針對(duì)個(gè)別幼兒不會(huì)系鞋帶，不會(huì)疊被子，我設(shè)置了“進(jìn)步小列車”，讓幼兒以闖關(guān)的形式參與活動(dòng)，每闖完一關(guān)就看見“你真棒”，孩子們?cè)谶@種玩玩玩樂樂中學(xué)會(huì)了一些基本技能，增強(qiáng)了自信心。

　　2．支持鼓勵(lì)—激勵(lì)人心的“背景樂”。

　　為了讓孩子們能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，形成積極的自我評(píng)價(jià)，我主要通過扮演以下三種角色來支持鼓勵(lì)他們。

　�。�1）做好“攝影師”，專心捕捉每個(gè)孩子的亮點(diǎn)多元智能理論指出：每個(gè)幼兒都有各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，作為教

　　育者應(yīng)該盡可能挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)。為了讓孩子都能樹立自信心，在平時(shí)我認(rèn)真做好一名“攝影師”，專心貫徹幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，捕捉幼兒閃露出的亮點(diǎn)，并適時(shí)地將它放大，將這個(gè)亮點(diǎn)配制成教育的“生長(zhǎng)點(diǎn)“。如我班的程成小朋友生性活潑，調(diào)皮好動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，小朋友們都不喜歡他。但在一次體育活動(dòng)中，我無意中發(fā)現(xiàn)了他在耐心的教婷婷跳繩，我回到班上在全班小朋友面前表揚(yáng)了他，并在墻上的“進(jìn)步欄”里粘貼了一個(gè)大星星，孩子們都為他鼓掌，我趁此引導(dǎo)他不要欺負(fù)其他小朋友，程成爽快地答應(yīng)了。這件事后，程成對(duì)所開展的活動(dòng)都能萌發(fā)“我能行”的信心。

　　(2)做好“建筑師”，為每個(gè)幼兒搭“腳手架”

　　教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的現(xiàn)有水平并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展目標(biāo)。為此，我注意認(rèn)真剖析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，根據(jù)他們各自的實(shí)際情況，做好一名“建筑師”，為他們搭好“腳手架”，讓幼兒獲得豐富的成功體驗(yàn)。如我班的陳凱生動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，在體育活動(dòng)中總是做不好動(dòng)作，我就告訴他做不好沒關(guān)系，只要大膽的做就一定能行，當(dāng)他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就在孩子們面前及時(shí)表揚(yáng)他，“我不行”的陰影在陳凱生的心里也慢慢被洗刷得干干凈凈了。

　　（3）做個(gè)“糕點(diǎn)師”，為每個(gè)幼兒巧妙做好“悄悄話夾心餅”

　　幼兒由于年齡特點(diǎn)的限制，往往缺乏解決矛盾的方法和技能，通常會(huì)以傷害別人的方式來解決問題。為了讓幼兒糾正這種錯(cuò)誤地解決問題的方式，減少受挫的經(jīng)歷，形成積極的自我認(rèn)識(shí)，我總以“糕點(diǎn)師”的身份出現(xiàn)，為幼兒巧做“悄悄話夾心餅”。我通常以愛為奠基，如用微笑，點(diǎn)頭，，撫摸及親切的語言，讓他們感到安全，消除戒心，對(duì)我產(chǎn)生信任感。在此基礎(chǔ)上再委婉的指出他們的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，讓孩子自然的接受。最后，在以信任或期望的態(tài)度結(jié)束—“相信你能改正”“相信你以后一定能做得更好”等。在這種談話過程中幼兒一方面了解了自己的錯(cuò)誤行為，另一方面又明確了改正的方向，對(duì)自己順利與同伴友好交往樹立了信心。

　　幼兒在這種隱性的“掌聲”中一次次獲得成功，一次次得到進(jìn)步，自信心也不斷地增強(qiáng)。

　　二建立“散點(diǎn)式”自主化生活管理模式，用物化的“掌聲”內(nèi)化幼兒的自信心

　　對(duì)于幼兒來說，能為大家服務(wù)會(huì)令他們興奮不已。比如說給大家發(fā)副食等事，可這種機(jī)會(huì)老師一般都是找做得好的孩子來做，對(duì)于別的孩子失落會(huì)一次次的降臨到他們頭上。這不利于他們自信心的形成。我在具體實(shí)踐中采用了“散點(diǎn)式”自主化生活管理的模式，即在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒自主參與管理，通過每個(gè)幼兒間的相互監(jiān)督，相互提醒，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同維護(hù)班級(jí)的秩序。“今天我值日”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，都是我班幼兒進(jìn)行自我管理，相互監(jiān)督的“散點(diǎn)式”自主化管理制度的舉措。例如我班開展“今天我值日”活動(dòng)，一位幼兒負(fù)責(zé)提醒家長(zhǎng)拿走接送卡，兩位幼兒擔(dān)當(dāng)“禮儀寶寶”，兩位幼兒負(fù)責(zé)擦桌子，擺碗等事，凡是在當(dāng)天表現(xiàn)出色的，就能得到“進(jìn)步欄”中的小笑臉。幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中自制，自律的能力明顯提升。“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，幼兒在維護(hù)好班級(jí)衛(wèi)生的情況下，能做好維護(hù)幼兒園的衛(wèi)生及在家里幫助家長(zhǎng)搞好衛(wèi)生的好習(xí)慣。隨著活動(dòng)的深入，幼兒的干勁很足，自信心明顯提高。

　　三搭建自主展示的“舞臺(tái)”，以響亮的“掌聲”強(qiáng)化幼兒的自信心

　　幼兒生性活潑，好動(dòng)，自我表現(xiàn)愈強(qiáng)。但也有些幼兒的自控力低，愛惹是非或表現(xiàn)欲低，這就導(dǎo)致他們獲得的機(jī)會(huì)較少，長(zhǎng)此以往，就形成了“我不行”的消極心理。為了讓他們能重新找回自信，我們應(yīng)盡可能地為他們搭建展示的舞臺(tái)，樹立自信，增強(qiáng)自信，從而正確認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，表現(xiàn)自我，從響亮的“掌聲”中感受“我能行”。如我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在班上布置了“自信舞臺(tái)”，小朋友們可以在每天的飯前十分鐘上小舞臺(tái)表演節(jié)目。每當(dāng)舞臺(tái)開演時(shí)，我們總是盡量鼓勵(lì)那些平時(shí)很少有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的幼兒上臺(tái)，以讓他們盡可能多地獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)每當(dāng)他們表演完畢，我總是引導(dǎo)其他孩子一邊為他們鼓掌，一邊對(duì)他們說“棒，棒，棒，你真棒”的鼓勵(lì)性話語，讓他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

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