淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)

　　交往是人的需要，也是社會對人的要求。一些獨生子女在家里像個小太陽，但走出家門后膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。怎樣讓幼兒融入到集體中去，成了一個大家關(guān)注的問題。由于孩子生活的社會空間主要是幼兒園和家庭，所以，文章就幼兒在幼兒園和家庭兩個方面簡要論述了幼兒交往能力的培養(yǎng)。希望通過幼兒園老師和家長的共同努力，來提高幼兒的交往能力。

　　“交往是人類的必然伴侶。”人的一生中大部分的時間是在與別人的交往中度過的。所以說交往既是人的需要也是社會對人的要求。

　　目前隨著居住在高層建筑的家庭越來越多，在小家庭的環(huán)境里，對獨生子女社會性的發(fā)展確實很不利。他們成天都和大人生活在一起，很少接觸兒童們自己的世界。大人對孩子總要讓他三分，事事為他著想，給予的很多，而孩子卻很少付出，在這種條件下成長的孩子就容易意識不到他人的需要和利益，性格也容易產(chǎn)生孤僻、只顧自己的毛病。若多讓他到兒童集體生活中去鍛煉，實際交往的經(jīng)驗本身就能教會他必須克制自己服從集體，否則人家就不喜歡他，不樂意和他相處。

　　未來社會同樣的需要我們的下一代人具有社會交往和活動的能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地擔(dān)起社會責(zé)任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識、訓(xùn)練技能更重要、更根本的任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應(yīng)和交往能力。因此，在幼兒園和家庭教育中教師和家長應(yīng)加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人。

　　孩子生活的社會空間主要是幼兒園和家庭，所以要想培養(yǎng)好幼兒的社會交往能力

　　一、引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，培養(yǎng)交往能力。

　　人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生聯(lián)系，進行交往。與他人聯(lián)系與交往，就牽涉到處理人際關(guān)系問題。從某種意義上講，幼兒生活的社會空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多的對象是他們的老師和同齡群體。因此，引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，就必須從處理好師生關(guān)系和同伴關(guān)系入手。

　�。ㄒ唬┙�立良好的師生關(guān)系

　　“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時，我們應(yīng)當(dāng)首先在個人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”在幼兒園環(huán)境里，老師在幼兒心目中的占有獨特的重要地位，教師對幼兒的態(tài)度和行為，直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛、尊重幼兒，多一些愛心、細心、耐心和童心。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強的幼兒要給予充分的贊揚和肯定，促進他們進一步的發(fā)展。對待那些內(nèi)向、膽小、交往能力較弱的幼兒要理解和鼓勵，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一種友好和諧的氛圍。老師的一個點頭、一聲贊許、一個微笑、一下?lián)崦�、一個擁抱等，都能給幼兒帶來親切、溫暖和快樂的感覺，對幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。要想處理好師生關(guān)系：

　�。薄�寬松的環(huán)境是教師與孩子交往的前提

　　良好的環(huán)境就象孕育生命的土壤，沒有土壤給予的養(yǎng)分再美的花朵也不能生長。教師要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型的師生關(guān)系，營造安全、輕松、愉快的氛圍，讓孩子放松心情，愿與教師親近，為有效的溝通埋下伏筆。其中有兩個重要因素是教師必備的：a、接受，也稱信任、賞識。尤其當(dāng)孩子失敗或犯錯誤時，教師要有一顆包容的心，不能珍視錯誤的人永遠不會成功。不能讓孩子感到老師不喜歡我、討厭我，從而產(chǎn)生自卑封閉的心理，甚至排斥教師暗暗與教師抗衡，給相互間的溝通帶來阻力。我們要全身心地接受所有的孩子，與他們之間形成暢通無阻的溝通渠道。b、愛心。人人都希望擁有愛、喜悅與幸福，而孩子則更希望在愛與關(guān)心中成長。這里所說的愛不是溺愛、偏愛，而是博愛。把由衷的愛灑向每一個孩子，凡事站在孩子角度去思考，設(shè)身處地地體察孩子的內(nèi)心世界，讓孩子感受到教師的體貼、關(guān)注與溫情，使孩子愿意靠近、信任教師向教師敞開心扉。

　　好的環(huán)境牢固了師生關(guān)系，建立了情感的紐帶，在師生之間架起了一座溝通的橋梁。

　�。�、言語溝通

　　言語溝通造就了人類文化，是溝通領(lǐng)域中最絢麗的花！因為語言是人所獨有的藝術(shù)。教師與孩子用言語溝通時應(yīng)掌握以下幾個方面：第一、尋找孩子感興趣的話題。對孩子來說，興趣是參與一切活動的動力。針對幼兒年齡的特點與實際情況，教師要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。如組織孩子討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠不如和他們交流動畫片的情節(jié)那么具有吸引力。第二、語言的兒童化。了解孩子語言發(fā)展的水平與特征，這點非常重要。在與幼兒用語言溝通時，語言的組織及措詞要有兒童的特點，符合兒童的認知水平。避免使用過于成人化的語句交談，講些孩子無法理解的話，孩子是無法與你產(chǎn)生共鳴的。第三、傾聽。要認真傾聽，耐心聽完孩子的話，因為沒有聽就沒有了解，就無從回應(yīng)。不要隨意打斷孩子的發(fā)言，急于表示自己的意識和指示。聽清楚后再做回應(yīng)。讓孩子感到你是他傾訴的對象，有話可以講給你聽。第四、鼓勵孩子開口。在引導(dǎo)孩子的講話中，提問要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，避免無意義、低級的提問，如美不美呀？好不好呀？高興不高興呀？等等。提問要能先引發(fā)孩子思考，再去組織語言回答。教師及時給予表揚贊賞，使孩子想開口、敢開口、要開口。第五、圖文并茂。純文字溝通對孩子來說不適宜使用，但有時可以休用圖畫或圖畫與文字共同表達的形式。比如：過分內(nèi)向的孩子不要一開始就迫他必須開口，不然有可能適得其反。教師可以先用圖畫或者簡單的文字與他交流感受，引導(dǎo)他走出閉塞的心境，再做有聲語言的溝通。

　�。场⒎茄哉Z溝通

　　目光交流。眼睛是洞察人類心智的窗口，能顯示人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號，人的喜怒哀樂都能從眼神中顯示出來。孩子的目光有時充滿好廳、滿懷希望、企盼，有時會流露出失望、無助或恐懼，教師要用目光做出積極的回應(yīng)，孩子會從你的目光中讀懂你的心，眉目傳情、心靈互動。教師也可以巧妙地將目光交流與有聲語言相結(jié)合，幫助傳遞信息、表達思想。目光是贊許，是鼓勵，是熱愛，也是提醒和關(guān)心。

　　面部表情與身體動作。在與孩子溝通中，教師要學(xué)會控制自己的面部表情，增強溝通效果。美學(xué)家認為：在大千世界的萬事萬物中，人是最美的，人的千姿百態(tài)的言行舉止中，微笑是最美的。有這樣一位教師，她教過的孩子都是說最喜歡她，為什么呢？因為她總是對孩子微笑。教師要學(xué)會微笑，微笑既是和藹、親切，也蘊含著熱情、開朗。孩子需要教師的微笑，就象嬌嫩的花朵需要陽光雨露一樣，從微笑中體會到友善、喜愛。當(dāng)然有時也需要變換表情，表情達意。

　　不要讓孩子仰視你，由于教師身高的原因我們要經(jīng)常采用半蹲或俯身的姿勢，近距離地與孩子平起平坐，讓孩子感到更安全、更貼心。手、臂及身體的其他動作也能與孩子溝通。比如安撫性、鼓勵性的觸摸：拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小臉、摸摸孩子的頭、摟摟他等等。這些看似漫不經(jīng)心的小動作，會帶給孩子莫大的安慰與支持。

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