張揚幼兒個性促其健康發(fā)展

　　江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的的不竭動力。一個民族缺乏能力，就很難屹立于世界民族之林；教育在培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負著特殊的使命。”而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造素質(zhì)體現(xiàn)在個體素質(zhì)中，是個性的重要組成部分。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、安全、和諧的支持性成長環(huán)境，開展個性化教育研究，讓幼兒在差異中發(fā)展個性，已成為我們深化教育改革工作的重中之重。

　　個性化教育最本質(zhì)的特征是面向全體幼兒，個性化教育承認幼兒在家庭背景、生活、情感、智力、性格等方面存在的差異性，教育只能適應(yīng)這種差異才能使每個幼兒得到最充分的發(fā)展。個性化教育立足于從幼兒的個性特征出發(fā)，為幼兒設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒個性培養(yǎng)

　　1、首先教師要明確個性化教育的基本思想及其重要性

　　一是主體性：確立幼兒的主體地位是個性化教育的前提。主體性反映出人的高度的文化能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、能動性和創(chuàng)造性。二是個別化。實施個別化教學(xué)是個性化教育的基本措施，只有對幼兒實施個別化教育，才能充分挖掘幼兒個體的潛能，最大限度地促進每個幼兒個體素質(zhì)的發(fā)展。三是獨特性：獨特性是個性化教育的必然產(chǎn)物，世界上沒有兩個完全相同的幼兒。幼兒的個性差異既是教育的前提，也是教育的結(jié)果。承認并發(fā)展幼兒個別差異，是個性化教育的重要內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)有關(guān)個性發(fā)展的理論，指導(dǎo)教學(xué)研究

　　哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，強化了他對人類認知的跨文化觀念。這些智能是全人類都能使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具。多元智能理論提出的八種智能具有獨特的發(fā)展順序，在人生的不同階段萌芽、開發(fā)，每一種智能都包含次級智能。每一個獲得成功必然賴于一種或多種智能。由于遺傳、環(huán)境和個人所屬文化等可能影響我們智能的傾向。因此，每一個幼兒的這八種智能發(fā)展不平衡，顯現(xiàn)也是有差異的。智能多元論不僅對教師發(fā)現(xiàn)幼兒園的智能傾向有幫助，而且對教師發(fā)現(xiàn)自己的教育優(yōu)勢，改進自己的教學(xué)方法有很大幫助，從而使幼兒的個性得到發(fā)展。

　　二、營造一種輕松、愉悅的環(huán)境，促進幼兒個性發(fā)展

　　1、提供寬松發(fā)展的氛圍。這種氛圍側(cè)重于心理環(huán)境，它是要經(jīng)過教師的努力獲得的。實踐證明，尊重、理解、激勵的氛圍就像高質(zhì)量的空氣一樣，促進幼兒獲得心理上的放松，從而能發(fā)揮幼兒更大的主動性和創(chuàng)造性。而完全決定一切并嚴格控制幼兒行為，監(jiān)督幼兒活動的專制型教師必然造成活動氣氛沉悶，造成幼兒謹小慎微、信賴性強。

　　2、提供寬松發(fā)展的空間。在日常教育教學(xué)中，讓幼兒在嘗試中學(xué)會負責(zé)，在參與中發(fā)展自我，將評價尺子一把變?yōu)槎喟眩�努力達到換一把尺子，多一批好幼兒的目的。如某幼兒園建筑區(qū)墻壁上的海底世界，剛開始，孩子們準備為建筑區(qū)設(shè)計“城市”的大布景。在討論時，有的孩子說高速公路好；有的孩子說樓房好；還有的孩子說恐龍公園好。一時間，誰也無法說服誰，出現(xiàn)了僵持的局面。誰知唐潮的一句“我特別喜歡海底世界”，令所有的孩子推翻了自己原來的想法，而一致同意把建筑區(qū)的大布景布置成海底世界。但為了讓每一個孩子的想法都有實現(xiàn)的機會，使孩子們的個性有所表現(xiàn)，老師反問他們：“那你們剛才提到的高速公路、樓房、恐龍公園跟海底能不能有什么關(guān)系呢？”孩子們很快就把這些設(shè)想與海底世界一一對應(yīng)起來：高速公路叫“海底高速”、樓房叫“海底城堡”、恐龍公園叫“海底海洋館”等。“海底世界”的產(chǎn)生，改變了以往由老師創(chuàng)意、拿主意的狀況，而由幼兒提出想法、建議�？瞻篆h(huán)境對每個幼兒能產(chǎn)生不同的影響，因而孩子想法各異，而爭論之中達成的共識反映出來是：幼兒并不固執(zhí)已見，而是在不斷吸納同伴意見的同時也會對自己的想法進行調(diào)整，使自己的個性得到了充分發(fā)揮。

　　三、拓展個性教育的空間

　　1、讓活動課個性飛揚

　　活動課是幼兒園進行教育教學(xué)的主要形式，我們要讓活動課成為生成個性的土壤，幼兒作為獨立的個體，每個人都有其獨特的個性，同時，幼兒的個性正處在發(fā)展變化中，所以我們在老師轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，既要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)、幫助作用，又要允許幼兒以不同的方式去學(xué)習(xí)、去思考，使他們獲得具有個性的發(fā)展，而決不能用同一模式、同一種答案去抑制他們。要引導(dǎo)幼兒有“與眾不同”的回答，充滿生命活力的課堂，應(yīng)該有個性飛揚的幼兒，通過課堂教學(xué)的改革，新的學(xué)習(xí)方式的建立，我們分教育幼兒要成為你自己，讓每個幼兒都能認識到“對于整體，我只是一角，可是對于是我自己，我就是全部”。

　　2、發(fā)展特長展示個性風(fēng)采

　　教師要注意觀察每個幼兒的“傾向”，正確評估幼兒最突出的智能表現(xiàn)，從而給幼兒創(chuàng)造發(fā)展特長，展示能力的條件和機會。加德納曾幽默地建議，判斷幼兒最發(fā)達智能的一個好方法是觀察他們在活動中的“不規(guī)矩”表現(xiàn)，語言智能發(fā)達的孩子老愛說話；空間智能發(fā)達的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆冥想；肢體運動發(fā)達的孩子愛做小動作等等，這些特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是幼兒在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認可并接受�，F(xiàn)在，不少幼兒園都充分利用各自的藝術(shù)教育特色，讓盡可能多的幼兒參加到聲樂、器樂、舞蹈、形體、美術(shù)、書法等興趣小組，去學(xué)習(xí)發(fā)展一至幾種特長。讓每一個學(xué)生都能從不同方面體會“成功”，并讓“成功”成為成功之母，樹立起“天生我才必有用”的志向。

　　3、開展個性化教育，優(yōu)化發(fā)展幼兒個性

　　首先利用“成長記錄袋評價法”，建立幼兒個性檔案，主要包括以下內(nèi)容：⑴八種智能的簡易調(diào)查，用以認識和尊重幼兒的智能差異。⑵非智力因素測查，用以了解影響幼兒發(fā)展程度的非智力因素。⑶活動特長及愛好。⑷身體素質(zhì)及健康狀況。⑸個性發(fā)展過程中的積極表現(xiàn)優(yōu)勢潛能，波折及原因分析。⑹自主、交往、創(chuàng)新等方面的基本情況。其次是教師在初步了解分析的基礎(chǔ)上，制訂個別教育方案，把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地運用“成長記錄袋”的形式，避免形式化的傾向。

　　4、在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里，有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成

　　教育就是要養(yǎng)成好習(xí)慣。我們所說的習(xí)慣與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)今社會發(fā)展對人的發(fā)展要求相適應(yīng)。我們要堅持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

　　三、家園攜手，共同成長

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師要本著尊重、理解、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過開辦家長園地、定期舉辦講座、舉行家長會等形式向家長宣傳，使家長認識到幼兒個性培養(yǎng)的重要性及其正確的教育原則和方法。同時，教師要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，了解家長的教養(yǎng)態(tài)度、親子互動方式等情況，并針對家庭教育中存在的問題對家長進行指導(dǎo)。此外，要鼓勵家長及時向教師反映孩子在家的個性表現(xiàn)，以利于教師了解情況，更好地進行有針對性的教育。總之，幼兒園和家庭只有密切配合，步調(diào)一致，才能培養(yǎng)出自信、自強的新一代。

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