培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

　　著名幼教專家陳鶴琴先生非常強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行做人的教育，即對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。社會(huì)教育的核心是幼兒社會(huì)化的發(fā)展，社會(huì)化的發(fā)展是一個(gè)人心理發(fā)展的重要過程，幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，呱呱墜地來到這個(gè)世界，在與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程中，成長(zhǎng)為一個(gè)掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，形成良好社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)人。

　　幼兒期是人生社會(huì)化的起始階段，幼兒將來能否積極適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、與集體的關(guān)系、能否勇敢的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任……幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)和受教育狀況至關(guān)重要。社會(huì)化教育與終身教育、素質(zhì)教育緊密相關(guān)，在終身教育中，心理調(diào)適、社會(huì)適應(yīng)也是重要的目標(biāo)。因此，幼兒期根本的教育任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，形成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)活潑開朗的性格和良好的行為品德，增強(qiáng)社會(huì)性，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

　　社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是一種廣義的學(xué)習(xí)，生活中無時(shí)無處不存在著可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是一種十分特殊的學(xué)習(xí)，只有在生活這個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的大課堂，其任務(wù)、目標(biāo)才能完成，幼兒才能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、理解社會(huì)。結(jié)合社會(huì)教育生活化的實(shí)踐研究，我談一下對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、走進(jìn)幼兒的生活實(shí)際，開展各類活動(dòng)

　　幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知，社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)生活、社會(huì)交往中表現(xiàn)的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活，給他們提供真情實(shí)感的機(jī)會(huì)和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　例如，前洲正在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城鎮(zhèn)，結(jié)合主題《我們只有一個(gè)地球》，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)“河水怎么變臟了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，帶領(lǐng)幼兒出去走走、看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，增進(jìn)了幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了“前洲是我家，衛(wèi)生靠大家”的情感，這樣的活動(dòng)，小朋友喜歡，正是這種小朋友喜歡的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)顯得比室內(nèi)活動(dòng)深刻、真實(shí)得多！

　　又如：九月份是小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動(dòng)，通過“我和弟弟妹妹一起玩”、“給弟弟妹妹送禮物”、“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中能夠關(guān)心、幫助弱小者，感受到了“你快樂，所以我快樂”的情感，體會(huì)到了“關(guān)心”的樂趣。

　　二、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家園教育的一致性

　　社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程，如果教師和家長(zhǎng)一致要求，共同培養(yǎng)，就能取得較好的效果。例如，在培養(yǎng)孩子良好的交往能力方面，我們針對(duì)個(gè)別幼兒在交往中出現(xiàn)的攻擊性行為、合作意識(shí)差、不能學(xué)會(huì)分享等情況，同個(gè)別家長(zhǎng)交談，交流彼此的看法，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育、指導(dǎo)，提高幼兒的交往力；又如我們發(fā)放了家長(zhǎng)閱讀材料《注重培養(yǎng)孩子的交往力》，讓家長(zhǎng)更好地了解了交往的重要性，這些對(duì)提高孩子的社會(huì)交往行為非常有幫助；我們組織了親子活動(dòng)——游玩蘇州樂園，讓幼兒園、家庭、社會(huì)資源緊密地結(jié)合起來，不光增進(jìn)了親子間的情感交流，更加強(qiáng)了老師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與社會(huì)人員的交往，交往范圍擴(kuò)大了，這種走出幼兒園大門的活動(dòng)，使得幼兒的社會(huì)性得到了更好的發(fā)展。又如，在培養(yǎng)孩子關(guān)心別人的情感中，我們組織了家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，“給孩子關(guān)愛父母的機(jī)會(huì)”，要求家長(zhǎng)講述一些孩子關(guān)愛父母的實(shí)例，得到了許多家長(zhǎng)的理解和支持，他們紛紛談了自己的感受，對(duì)怎樣教育孩子“關(guān)心”有了更多的認(rèn)識(shí)。

　　教育具有社會(huì)性，需要得到全社會(huì)的支持，特別是家庭、社區(qū)等。如我們開展的住宅活動(dòng)，首先我們和住宅小區(qū)的管理員取得聯(lián)系，確定參觀地點(diǎn)，同時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助幼兒統(tǒng)計(jì)有關(guān)于住宅的層數(shù)、樓梯數(shù)、標(biāo)記等，并且記錄在表格上，幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣；幼兒還通過參觀工地，和建筑工人交談，了解了住宅的構(gòu)成，這些活動(dòng)即增進(jìn)了對(duì)住宅的了解，又發(fā)展了他們的社會(huì)性。另外，超市、廣場(chǎng)、郵電局、照相館等地方，也成為我們對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育的場(chǎng)所。

　　三、充分利用社會(huì)活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

　　心理學(xué)家把兒童與社會(huì)相互作用的過程稱之為“社會(huì)化”，社會(huì)教化幼兒，幼兒認(rèn)同社會(huì)，我們就利用這層關(guān)系，充分利用戶外活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，“探望生病的幼兒”活動(dòng)，我們帶著禮物到玲玲家探望，在活動(dòng)中，小朋友的交往語言和體態(tài)得到了發(fā)展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是鄰居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲學(xué)會(huì)了招待。這樣的活動(dòng)方式，使幼兒有了真實(shí)的生活情境體驗(yàn)，他們的交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大了。“農(nóng)民伯伯豐收忙！”、“河水怎么變臟了？”、“我的好朋友”、“給白血病患者捐款”、“我給小樹穿冬衣”等活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)中各種身份的人所應(yīng)有的情感、態(tài)度、方式的理解，培養(yǎng)了他們的社會(huì)知覺能力，道德判斷力和移請(qǐng)能力，在這些身臨其境的活動(dòng)中，幼兒感受到了什么叫社會(huì)情感，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也豐富了。

　　社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，完整的教育不可能只重視社會(huì)知識(shí)的傳授和道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，而忽略對(duì)情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的追求。在以后我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些以情感人、觸景生情的社會(huì)活動(dòng)，真正融入每個(gè)孩子的生活，讓每個(gè)孩子成為一個(gè)自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。

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