培養(yǎng)幼兒的分享行為

　　調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。我在多年的幼教實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進(jìn)行了調(diào)查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占57％；見(jiàn)到喜愛(ài)的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有32％；有爭(zhēng)搶玩具行為的幼兒有40％；想玩但沒(méi)達(dá)目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有12％。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識(shí)與行為。而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會(huì)與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識(shí)到這一問(wèn)題必須給予解決。本文擬對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的分享行為提出一些具體的、可操作的辦法，供幼教同行們參考。

　　1．樹(shù)立榜樣。

　　老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，老師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行；當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽(tīng)；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，老師可有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō)：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

　　同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要在同伴中樹(shù)立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

　　2．正面強(qiáng)化。

　　常用的正面強(qiáng)化有兩種：口頭語(yǔ)言強(qiáng)化和肢體語(yǔ)言強(qiáng)化�？陬^語(yǔ)言強(qiáng)化是指老師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言肯定幼兒的分享行為，強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常�？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來(lái)一輛新型玩具車，當(dāng)別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時(shí)，別的幼兒就會(huì)說(shuō)：“那我以后不跟你好了。”這時(shí)，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時(shí)，老師要抓住這一教育時(shí)機(jī)問(wèn)他：“和XX一起玩高興嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對(duì)你看因?yàn)槟惆淹婢叻纸o小伙伴玩，所以你們?cè)谝黄鸩磐娴媚敲锤吲d，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時(shí)強(qiáng)化，幼兒在今后就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

　　肢體語(yǔ)言強(qiáng)化是指教師運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

　　以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為強(qiáng)化，同時(shí)還有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

　　3．創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)。

　�、僭O(shè)立“分享日”：是指老師根據(jù)實(shí)際情況在一周中設(shè)立一個(gè)專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛(ài)的玩具、寵物帶來(lái)與別人分享。再如，“經(jīng)驗(yàn)分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過(guò)程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會(huì)產(chǎn)生一種因分享帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感，還可鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　�、谂e辦“生日會(huì)”：當(dāng)某個(gè)幼兒有辦“生日會(huì)”的需求時(shí)，我們可以與家長(zhǎng)配合把“生日會(huì)”辦成一個(gè)“分享會(huì)”。在“生日會(huì)”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會(huì)”的過(guò)程中要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)。如老師在請(qǐng)大家唱完生日歌、說(shuō)完祝詞之后，就可請(qǐng)“小壽星”簡(jiǎn)要談一談成長(zhǎng)中值得分享的故事。然后，請(qǐng)“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時(shí)刻，在這一時(shí)刻，大家分享食物，體會(huì)著過(guò)生日者快樂(lè)的心情以及由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。

　�、�“一分鐘”分享：就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開(kāi)展分享活動(dòng)。在這一時(shí)間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動(dòng)可給每個(gè)幼兒更多精神上的分享機(jī)會(huì)，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)

　　幼兒的分享行為，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

　�、軇�(chuàng)設(shè)寵物“分享角”：就是在教室中開(kāi)辟出一個(gè)小小的角落來(lái)擺放幼兒從家中帶來(lái)的寵物玩具。在自選游戲時(shí)，幼兒可以隨時(shí)到這個(gè)角區(qū)來(lái)與小伙伴共同分享自己或他人帶來(lái)的分享物。

　　4．建立分享規(guī)劃。

　　為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：一是平等分享。要做到這一點(diǎn)不太容易，因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多地由利益來(lái)決定，所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如常聽(tīng)到“XX是我的好朋友，我要把帶來(lái)的汽車給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來(lái)的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過(guò)？讓幼兒通過(guò)情感的換位（如想想自己沒(méi)有玩具時(shí)的體驗(yàn)）來(lái)體會(huì)，感受別人的心理，并學(xué)會(huì)站在他人的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而建立起平等分享的規(guī)則。二是共同分享。是指在相同的時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語(yǔ)和行為）融洽地進(jìn)行分享（玩具、食物或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如在搭積木時(shí)，大家應(yīng)商量，分工使用；自己帶來(lái)的玩具讓大家一起玩，帶來(lái)了好吃的東西應(yīng)具有足夠的數(shù)量，這樣才能達(dá)到你快樂(lè)，我快樂(lè)，大家都快樂(lè)的目的。在剛實(shí)施此規(guī)則時(shí)，我們要先教給幼兒協(xié)商的技巧。如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過(guò)程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去與他人使用，在分享后老師要強(qiáng)化幼兒共同分享的行為以及在共同分享基礎(chǔ)上達(dá)到的全作行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來(lái)。共同分享制度的建立，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。三是輪流分享。是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開(kāi)始實(shí)施此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我們可教給幼兒學(xué)會(huì)先拿到玩具誰(shuí)先玩，后來(lái)的人想玩可以說(shuō)：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)為幼兒將來(lái)成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)。四是先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來(lái)的玩具先讓別人玩。當(dāng)然這種制度開(kāi)始實(shí)施時(shí)會(huì)使幼兒覺(jué)得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時(shí)老師可采取換位的方法引導(dǎo)幼兒去思考。如可對(duì)幼兒說(shuō)：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對(duì)幼兒表現(xiàn)出的先他人后自己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會(huì)忍耐的美德。意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。應(yīng)該說(shuō)明的是，上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒分享行為的過(guò)程中都發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，但是在實(shí)踐中，它們總是結(jié)合在一起，互相影響、共同發(fā)揮作用的。實(shí)踐證明：我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)，在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序、才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為。

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