音樂教育對(duì)幼兒社會(huì)化的作用

　　在以往的幼兒園音樂教育中，我們比較強(qiáng)調(diào)音樂的認(rèn)知功能，而對(duì)其應(yīng)有的社會(huì)化功能卻重視得不夠。本文將就音樂教育對(duì)幼兒社會(huì)化的作用問題作一番探討。

　　一、音樂教育有助于幼兒情感的發(fā)展

　　情感是人的社會(huì)化的一個(gè)重要方面。音樂教育起一種特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動(dòng)幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如在欣賞樂曲《趕花會(huì)》時(shí)，每當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛生活的情感。教育孩子尊敬長(zhǎng)輩也毋需訓(xùn)誡說教。當(dāng)幼兒唱著《好娃娃》這首歌時(shí)，他們會(huì)懂得尊敬長(zhǎng)輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來力量大，《拉拉勾》使幼兒體會(huì)到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面均具有獨(dú)特的效果。

　　當(dāng)然，幼兒情緒存在明顯的個(gè)體差異，這就需要教師在音樂教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽一些平和的輕音樂，能起到穩(wěn)定情緒的作用；而對(duì)那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽一些激昂的樂曲，以調(diào)動(dòng)他們的情緒，使他們逐步形成活潑開朗的性格。

　　二、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒協(xié)作的意識(shí)與技能

　　兒童的社會(huì)化是指由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程。一開始，孩子的社會(huì)化表現(xiàn)為明顯的自我中心傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會(huì)行為處于自我中心和真正的社會(huì)化之間的中間地位，只有當(dāng)他們從自我中心狀態(tài)中解脫出來，具備了與同伴進(jìn)行有效的協(xié)作的能力，社會(huì)化便進(jìn)入一個(gè)新階段。”在這一社會(huì)化過程中，幼兒園的音樂教育可以起到重要的推動(dòng)作用。

　　幼兒園的音樂教育活動(dòng)大多需要協(xié)作才能完成：唱歌以合唱為主；舞蹈以集體舞為主；打擊樂中合奏占主要地位；音樂游戲中集體游戲又最受幼兒歡迎。這些音樂教育形式對(duì)促進(jìn)幼兒協(xié)作意識(shí)與協(xié)作技能的發(fā)展都有其獨(dú)特的作用。

　　演奏打擊樂時(shí)，只有各種樂器的音色、節(jié)奏協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生良好的效果；合唱時(shí)，也只有當(dāng)音色、音高協(xié)調(diào)起來，才能給人以美的享受。在這兩種活動(dòng)中，協(xié)調(diào)的意識(shí)格外重要，因?yàn)閰f(xié)調(diào)的活動(dòng)來自于協(xié)調(diào)的意識(shí)，協(xié)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)有賴于合適的教育方式。我們可以先讓幼兒整體地學(xué)習(xí)樂曲，引導(dǎo)幼兒自己選擇樂器，集體討論分組的方法和演奏方法，最后引導(dǎo)幼兒傾聽集體演奏的音響效果。這種自編、自奏、自我欣賞的活動(dòng)很受幼兒喜愛，因?yàn)樗麄兛梢詮闹畜w會(huì)到協(xié)作的快樂，從而萌發(fā)出協(xié)作的意識(shí)。

　　集體音樂游戲及集體舞是很受幼兒歡迎的音樂活動(dòng)形式，這里同樣有促進(jìn)幼兒社會(huì)化的潛在功能——協(xié)作技能的培養(yǎng)，如協(xié)調(diào)角色扮演的技能、共享空間的技能、協(xié)同動(dòng)作的技能等。教師如能挖掘其潛在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促進(jìn)幼兒協(xié)作技能的發(fā)展。如在跳集體舞時(shí)，幼兒必須先找合作的同伴，然后找到合適的空間，還必須使雙方相同乃至不同的動(dòng)作協(xié)同一致，從而使他們逐步學(xué)會(huì)如何與他人合作。

　　三、音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

　　心理學(xué)家指出，兒童社會(huì)化的發(fā)展終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并在一定社會(huì)秩序中達(dá)到相對(duì)自治，這是一種相互作用的關(guān)系。年幼的兒童在家庭里往往只處于服從的地位，或處于撒嬌邀寵的“小皇帝”地位，要發(fā)展平等自治的伙伴關(guān)系是很困難的。但在音樂活動(dòng)中，我們可以使幼兒逐步體會(huì)到活動(dòng)規(guī)則對(duì)活動(dòng)本身的保障作用。

　　首先，音樂作為一種藝術(shù)，它本身包含著許多規(guī)則，如節(jié)奏、音高等。只有嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，音樂才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律。通過音樂活動(dòng)所獲得的這種規(guī)則意識(shí)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在感受音樂、表現(xiàn)音樂的活動(dòng)中理解并遵守這些規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

　　其次，音樂教育活動(dòng)能夠提供在其他各種教育活動(dòng)中相對(duì)缺乏的與同伴的共同活動(dòng)（尤其是音樂游戲）。在兒童發(fā)展中，恰恰是這種相互作用的平等交往的環(huán)境中，孩子們才能理解要把活動(dòng)進(jìn)行下去，必須遵守規(guī)則。這時(shí)，規(guī)則不再是成人強(qiáng)加于他們的了。這種自覺遵守規(guī)則的意識(shí)為幼兒今后遵守社會(huì)規(guī)范、適應(yīng)社會(huì)秩序打下了良好的基礎(chǔ)。

　　四、音樂教育有助于幼兒語言的發(fā)展

　　皮亞杰認(rèn)為，“語言導(dǎo)致行為的社會(huì)化”。有了語言，人們的內(nèi)心活動(dòng)才能彼此進(jìn)行交流。因此，語言的發(fā)展是兒童的社會(huì)化的一個(gè)重要方面，而音樂教育具備了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的諸多因素。

　　作為音樂教育之主要形式的歌曲都包含兩個(gè)部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動(dòng)聽的旋律，便特別為幼兒所樂于接受、吸收。讓幼兒多聽優(yōu)美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感情色彩的語匯。

　　隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和情感的發(fā)展，隨著語匯的豐富和會(huì)唱的歌曲數(shù)量的增加，多數(shù)幼兒會(huì)產(chǎn)生一種想自編自唱的沖動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅有助于幼兒豐富語匯、掌握句式，而且能使他們體會(huì)運(yùn)用語言（創(chuàng)編）的快樂，這對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用�？偟膩碚f，幼兒在音樂教育中獲得的語言既豐富又牢固，這是單純的語言教育所無法比擬的。

　　音樂教育不僅對(duì)幼兒的一般意義上的語言發(fā)展有促進(jìn)作用，還有助于他們特定意義上的語言——交際語言的發(fā)展。這種語言必須在交往中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。前文中已提過，音樂教育能為幼兒提供其他各種教育相對(duì)缺乏的與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，尤其是在音樂游戲和集體舞中。教師應(yīng)充分利用這一機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用交際語言進(jìn)行交往，如“我想和你跳舞”、“請(qǐng)你和我一起玩”等。而這些語言正是交際語言的重要組成部分，學(xué)習(xí)這些交際語言能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能的發(fā)展。

　　以上所述音樂教育的社會(huì)化功能，并不是自然而然就會(huì)發(fā)生的，而只是一種可追求的可能性。這種可能性能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)則取決于教師的目標(biāo)意識(shí)。每個(gè)幼兒園教師都應(yīng)該增強(qiáng)這種意識(shí)，在目標(biāo)的指引下選擇合適的音樂教育材料，然后著力挖掘材料中可以促進(jìn)幼兒社會(huì)化的潛在因素，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，以強(qiáng)化幼兒音樂教育的社會(huì)化功能，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

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