家園配合培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習慣之研究

　    每次離園活動時，家長總是急切地詢問幼兒喝不喝，然后拿起杯子接水讓孩子喝……特別是組織幼兒外出活動，家長更是關(guān)注突出，認為孩子餓點不要緊，但不能缺了水。針對家長對幼兒飲水的關(guān)切與關(guān)注，我們能否對現(xiàn)有飲水習慣進行調(diào)整呢？

　　一、研究過程

　　1.研究對象與方法：

　　選取小三班30名幼兒為研究對象。觀察幼兒一日飲水習慣、飲水量，并采用問卷向家長調(diào)查幼兒每天飲水需求情況。

　　2.研究過程：

　　實驗前，幼兒飲水習慣安排：一是每天上午、下午各有1次規(guī)定飲水時間，小朋友在教師組織安排下飲水；二是教師在活動前后及時提醒幼兒飲水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的孩子接水喝，但量不足，有的孩子貪玩不喝，有的孩子在喝水過程中戲水、玩耍。教師雖為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自主的飲水環(huán)境，但達不到應(yīng)有的效果。

　　家長問卷會同幼兒園觀察結(jié)果得出：60%的幼兒能夠按需飲水，15%的幼兒需要成人的提醒能夠按需飲水，10%的幼兒自由喝水能夠滿足自身需要，5%的幼兒提醒也不飲水或不愿喝白水�？茖W(xué)研究表明：水能參與人體的生理功能，體液占人體重的70%左右，是維持正常生理機能所必需，即水參與事物的消化和吸收，輸送營養(yǎng)，參與體內(nèi)代謝及代謝產(chǎn)物的排泄，參與體溫調(diào)節(jié)，保持器官、關(guān)節(jié)、韌帶、肌鞘等的潤滑，水是生命的基礎(chǔ)。我們調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒飲水習慣滿足個體需求，而少數(shù)幼兒飲水是不能滿足個體需求的。可見，幼兒飲水需求存在個體差異。于是我們試圖設(shè)計一個表格，健康寶寶喝水統(tǒng)計表，把幼兒每天上午、下午喝水情況進行統(tǒng)計的同時，鼓勵幼兒多飲水，看看誰的星星多，當然也不能過量。幼兒飲水后貼星星，基本滿足幼兒生理需求。

　　二、研究結(jié)果與分析

　　喝水統(tǒng)計表實施后，我們進行觀察記錄及相關(guān)家長采訪調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

　　1、幼兒按需飲水的積極性提高了

　　方案實施前，幼兒按規(guī)定時間應(yīng)飲水30人，實際喝水24人，每次飲水量0.5杯，自由飲水3人，每次飲水量0.5杯；需要提醒飲水4人，每次一杯，每天1位幼兒喝3杯水，最多喝4杯，占班級比例30%，最少喝水1杯，占25%。而新方案實施后，按規(guī)定時間應(yīng)飲水幼兒30人，實際喝水30人。每次喝0.5杯，自由飲水8人，每次1杯，每天1位幼兒飲水7杯，最多9杯，占30%，最少喝4杯，占25%，另外飲水過程中爭搶、戲水現(xiàn)象明顯減少�？梢�，幼兒的飲水需求關(guān)注個體差異，只有針對性地滿足幼兒的需要，才會使幼兒健康成長。

　　2、幼兒行為習慣能力提高了

　　新方案實施前，雖然教師經(jīng)常提醒幼兒飲水，但沒法掌握每一位幼兒飲水情況，如有的幼兒貪玩不飲，幼兒排隊擁擠、接水戲水玩耍，還有的幼兒就是不愿飲白水；而現(xiàn)在，孩子在飲水時，文明飲水，不擁擠、不戲水，飲完水后和教師一起貼星星，有的幼兒看到自己的星星少，就會在自由活動時自己補上飲水，然后告訴老師：“我又喝了一杯水，快給我貼上小星星。”

　　3、健康狀況得到改善

　　幼兒有了足夠的飲水，上火的孩子少了，患感冒、扁桃體炎的幼兒少了，尤其是那些易上火，不愿喝水的幼兒得到明顯改善。

　　4、家長非常認可并大力支持

　　新方案實施后，100%的家長支持，家長從幼兒回家后小便得知，孩子不缺水，有的家長還積極參與孩子的飲水活動，使活動開展得富有成效，增強了家園溝通。

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