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中班主題案例:筷子

來源:清華大學(xué)幼兒園 2009-07-08 11:30:53

說兩句

  一、活動由來

  幼兒從小班升入中班后,開始學(xué)習(xí)使用筷子。餐具的變化直接引出一些問題,根據(jù)我們觀察、發(fā)現(xiàn),孩子們在剛接觸筷子時,因為不會使用,一方面感到很茫然,但另一方面又對于筷子這個新生事物感到很好奇。陳鶴琴先生說過:“好奇心關(guān)于兒童之發(fā)展、文化之造就,具莫大勢力的。”也就是說,幼兒凡是對于一切新的事物就生出好奇心,一好奇,就要與新的東西相接近,一接近,那就會更真切地理解。為了滿足幼兒的好奇心,適應(yīng)幼兒當(dāng)前的教育發(fā)展需要,我們設(shè)計、組織了《筷子》主題。

  二、主題教育目標(biāo)

  1、通過觀察學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒掌握使用筷子的基本方法。

  2、通過多元的活動途徑,掌握筷子的其它用途,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能。

  3、了解筷子的種類和區(qū)別,如(不同材質(zhì)、長短、粗細)等。

  三、主題活動的實施過程

  (一)“我相信自己也一樣行”

  活動開展的第一步我們帶幼兒到大班進行了參觀,他們認真觀察、學(xué)習(xí)哥哥、姐姐使用筷子的情形,既好奇又羨慕,抓住這一點回來后及時因勢引導(dǎo),孩子們自己編成了使用筷子的兒歌,“小筷子,本領(lǐng)強,拇指、食指、中指來幫忙,先打開,再合起,反反復(fù)復(fù)夾起菜,飯菜吃完味更香。”兒歌雖然短短幾句,但使用筷子的基本方法表達了出來,他們用自己說話的方法來練習(xí)使用筷子,覺得使用筷子不再象想像中的那樣難了,自信心一下增強起來了,自己一樣可以使用得很好。

  (二)我們有了許多新發(fā)現(xiàn)

  主題誕生后,教師和幼兒開始一起收集各式各樣的筷子,并且在幼兒的提議下,在活動室的一角開辟了一個筷子的展覽區(qū),幾乎每天都有孩子帶筷子來,他們相互比,相互看,為自己找到與別人不一樣的筷子而高興自豪。

  小東說:“你看,我的筷子上、下是不一樣粗的。”

  田田說:“我家的筷子身上的花紋是一道一道的顏色,而路路家的筷子身上是沒有花紋,全是綠顏色的。”

  丁丁說:“我發(fā)現(xiàn)我家的筷子是最長的,其它小朋友家的筷子都比我家的短。”

  還有的來問我說:“李老師,我的筷子為什么這么輕,他的卻那么重呢?”

  這種共同收集,共同探索活動,使幼兒有了許多新發(fā)現(xiàn),在交流、收集過程中孩子們自然地對筷子的顏色、長短、材料、形狀、輕重等有了初步的認識,這些知識是比較淺顯易懂的,隨著活動的進一步開展,孩子們又生成了一些深層次的很有價值的問題。

 。ㄈ“筷子游戲真好玩”

  孩子們都知道筷子是用來吃飯的,我們則啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒在筷子的其它用途上發(fā)揮各自的潛能。為此我們分別在美工區(qū)、巧手區(qū)、計算區(qū)、音樂區(qū)都投放了筷子,讓幼兒嘗試筷子的玩法,從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

  小宇來到了計算區(qū),他一下拿了一大把的筷子,開始用筷子搭起了拼圖,先是搭了個樓梯,后又拼了棵大樹,玩得很高興,這時趙繼航也來了,他選了一根較長的筷子在桌子邊上比劃了一下,我走過去說:“咱們用筷子來量一量桌子有多長吧?”他點了點頭,量完了桌子后,他拿著筷子又量起了玩具柜,王宇棋看到后,和他一起玩起來,量著量著,量起了各自的身高,不時傳來了兩人的笑聲。

  音樂區(qū)更是熱鬧非凡,孩子們拿起了自制的樂器、各種瓶子和盒子,用筷子來當(dāng)鼓錘,敲著美妙的音樂,雨晴是樂隊的小指揮,手里還像模像樣的拿著一根指揮棒,再看那指揮棒,伴著歡樂的樂曲,他們有唱有跳、有伴奏、有指揮,心情也隨著飛揚起來,筷子似乎已經(jīng)漸漸成為孩子們的好朋友了。

  美工區(qū)的小朋友都在忙著做菊花,美麗的花瓣都已經(jīng)做好了,但朵朵菊花就是立不起來,因為沒有合適的花桿來支撐,王曼找來找去,找到了一根筷子和同伴們說:“咱們用這個吧!”其他小朋友也一致同意,說:“對,我們用筷子。”沒想到孩子們的想象力,真的使一朵朵美麗的菊花立起來了,有的小朋友還用筷子當(dāng)起了半成品,如當(dāng)雨傘把、旗桿、平衡木等,我們的活動也越來越豐富了。

 。ㄋ模“我來設(shè)計一雙筷子”

  美工區(qū)的小朋友,激發(fā)了大家的創(chuàng)作欲望,孩子們想設(shè)計現(xiàn)在大家沒有見過的筷子。于是教師準(zhǔn)備了不同的人物紙卡,讓孩子任選一張,從而更加激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。教師請大家把筷子的外形簡單地畫在紙上,并把筷子的用途、材料、形態(tài)等向其他小朋友介紹,孩子們設(shè)計熱情很高,造好一張卡后就開始設(shè)計,他們并非想到哪兒畫到哪兒,大部分幼兒都是想好了才動手畫的,大約半個小時左右的時間,幼兒們設(shè)計的作品基本完成了,并分別呈現(xiàn)在黑板上,大家輪流開始對自己精彩的作品進行介紹。

  紫怡說:“我為天線寶寶設(shè)計一雙筷子,這雙筷子是空心的,既可以當(dāng)筷子,還可以當(dāng)吸管,因為天線寶寶最愛喝奶昔,這樣會更方便一些。”

  小辰說:“我為警察叔叔設(shè)計了一雙神奇筷子,上面有兩個按紐,一個是白色的,一個是藍色的,如果按白色就是一把筷子,如果發(fā)現(xiàn)壞人就按藍色按紐,筷子就會變成一把手槍。”

  諾行說:“我設(shè)計的一把魔術(shù)筷子,只要用筷子一夾,燙的東西就會變涼了,硬的東西就會變軟了。”

  孩子們設(shè)計的筷子各式各樣,在形態(tài)與功能上都具有很多創(chuàng)新之處,也許是孩子們在電視上、圖書上、磁帶里學(xué)到的內(nèi)容多了,所以他們的設(shè)計都是那么的別出心裁,創(chuàng)造的火花在孩子們的身上閃爍,孩子們的想象力是我們成人所無法比擬的,誰說他們的想象力不能成為明天的現(xiàn)實,偉大的發(fā)明正是來自大膽的想象,陳老曾說過,凡是幼兒能夠做到的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做;凡是幼兒能夠想到的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想。

  五、主題活動的反思與啟示

  《筷子》的主題活動持續(xù)了近一個月的時間,幼兒對筷子的外形、材料、構(gòu)造、使用方法有了比較詳盡的了解,在這個過程中,幼兒在不斷地生成問題、解決問題,而教師則與他們共同參與,既是如他們一樣的學(xué)習(xí)者,也是活動的指導(dǎo)者;既是他們的同伴又是他們的老師,從而靈活地起到了輔助、向?qū)У淖饔;教師通過不斷地適時地提供材料、變化空間、傾聽幼兒、全心全意關(guān)注幼兒的表現(xiàn),從而以螺旋式的進程去達到教學(xué)的實質(zhì),使主題更加深入。

  在活動中幼兒往往會生成一些與主題無關(guān)的問題。例如:在觀察到筷子是有鐵做的時,有一名幼兒說:“那鐵是從哪里來的呢?”其實,這個問題也很有探究價值,只是與本次探究主題無關(guān),所以沒有必要馬上展開,可以放在以后的活動中讓幼兒再去了解。

  中班的幼兒思維發(fā)展迅速,求知欲望高,當(dāng)讓他去學(xué)習(xí)一項新的本領(lǐng)時,要引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí),在快樂地情緒中學(xué)習(xí),在其自發(fā)的活動中合作學(xué)習(xí)和實踐,從而解決問題,找到所需要答案,此時,幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性會發(fā)揮得淋漓盡致,作為教師更應(yīng)注重幼兒的探索過程而不僅僅是探索結(jié)果,這樣才會為創(chuàng)造潛能的挖掘與培養(yǎng)提供更大的空間與機會。

 

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