北師大幼兒園發(fā)展課程初探

　　以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)、借鑒世界先進(jìn)的幼兒教育理論與實(shí)踐，建立和發(fā)展適合中國幼兒園實(shí)際的幼兒教育課程模式，是一個(gè)需要不懈努力的過程。

　　在反思、總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我園借鑒、融合國際先進(jìn)幼兒教育課程模式，確立課程正和的理論依據(jù)與指導(dǎo)思想，深入開展“借鑒、融合、創(chuàng)新”發(fā)展課程的實(shí)踐研究。在研究過程中，我們進(jìn)一步理解了計(jì)劃與生成的關(guān)系，依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃課程與生成課程相結(jié)合，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

　　一、發(fā)展課程的理論依據(jù)與指導(dǎo)思想

　　現(xiàn)代幼兒教育理論與實(shí)踐及當(dāng)代兒童心理學(xué)研究，為我園確立發(fā)展課程的指導(dǎo)思想提供了理論依據(jù)。我們以皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論、加德納多元智力理論及蒙臺(tái)梭利創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備環(huán)境的思想以及杜威“生活即教育”思想為主要理論依據(jù)，確立了我園發(fā)展課程的指導(dǎo)思想。

　�。ㄒ唬�“以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本，以教師素質(zhì)提高為關(guān)鍵”是我園發(fā)展課程的實(shí)質(zhì)

　　課程是幼兒園辦園理念和教育目標(biāo)的載體，學(xué)前期兒童應(yīng)該獲得哪些發(fā)展和能夠獲得怎樣的發(fā)展，是對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)和功能的思考�；�于幼兒教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性，幼兒園課程應(yīng)該以促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、人格的健康發(fā)展為根本。這是我園關(guān)于課程實(shí)質(zhì)的思考之一。之二，教師是幼兒園教育理念的落實(shí)者，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，課程的實(shí)施者。特別是課程改革，理念是一種理想，需要通過教師創(chuàng)新性的實(shí)踐才能具體化，教師是課程落實(shí)的關(guān)鍵。教師對(duì)課程理念的理解能力、實(shí)施能力直接影響著課程實(shí)施的效果。我園將提高教師素質(zhì)視為課程改革的關(guān)鍵，不斷在實(shí)踐中通過教科研等多種途徑提高教師專業(yè)素質(zhì)，并以教師素質(zhì)的提高推動(dòng)和深化課程改革。

　　發(fā)展是課程的實(shí)質(zhì)，一方面促進(jìn)幼兒發(fā)展，另一方面促進(jìn)教師的發(fā)展。為此，我園的課程定義為發(fā)展課程。

　�。ǘ�）以全面性、主體性、活動(dòng)性、綜合性、生活化、個(gè)性化為發(fā)展課程的主要特征

　　全面性指教育目標(biāo)的全面性，幼兒園課程應(yīng)有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、人格等的健康發(fā)展。

　　主體性指幼兒是活動(dòng)的主體、發(fā)展的主體，教師引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中促進(jìn)其自主性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。

　　活動(dòng)性指幼兒園的課程是活動(dòng)課程，而非學(xué)科課程。生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng)，在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中幼兒不斷通過與環(huán)境、與教師、與同伴的互動(dòng)獲得有益經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)發(fā)展。

　　綜合性，一方面指幼兒園課程不應(yīng)是分科課程。“出現(xiàn)在兒童世界里的各種事物，并不是按學(xué)科分門別類地呈現(xiàn)出來的。兒童也并不把他的經(jīng)驗(yàn)按學(xué)科結(jié)構(gòu)來分門別類，而且兒童也并不是分門別類地去感受、去認(rèn)識(shí)他所經(jīng)驗(yàn)到的事物的。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”（杜威）因此，對(duì)于年幼的兒童來說，分科課程是不符合其年齡特點(diǎn)的。幼兒主要是在滿足興趣和需要的生活、游戲活動(dòng)中，學(xué)到各種知識(shí)、獲得各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力，形成多方面的發(fā)展。另一方面，綜合性不僅僅是內(nèi)容和組織形式上的綜合，而是從觀念到目標(biāo)，從目標(biāo)到內(nèi)容，以至資源、手段、形式的全方位綜合。幼兒園的主題探究活動(dòng)正是綜合性課程，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　生活化是指課程的內(nèi)容及實(shí)施應(yīng)該不脫離幼兒的生活。教育原本就在幼兒的生活之中，教育原本就是兒童生活世界的一部分。生活是一部活的百科全書，幼兒園教育應(yīng)該關(guān)注幼兒的日常生活，關(guān)注日常生活所給予兒童的各種發(fā)展機(jī)會(huì)與潛能，關(guān)注日常生活中的種種價(jià)值與意義，關(guān)注兒童在日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問題。

　　個(gè)性化是指課程設(shè)置關(guān)注和尊重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異，只有個(gè)性化的教育才能使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。

　　發(fā)展課程的以上特征，在“小小世界杯”和“海底世界”中得到了很好的體現(xiàn)。

　　二、發(fā)展課程的實(shí)施

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)豐富的支持性環(huán)境

　　幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力與發(fā)展。幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)式學(xué)習(xí)以及環(huán)境潛在的教育價(jià)值，是課程的重要方面。同時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程實(shí)施的重要途徑。我園以開放教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)平等、尊重、寬容、和諧的師生關(guān)系及開放、自主的生活、游戲、學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。（詳見本書《發(fā)展課程與環(huán)境的教育價(jià)值》《有準(zhǔn)備的環(huán)境與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)》）

　�。ǘ�）活動(dòng)的組織實(shí)施

　　1、日常生活與游戲活動(dòng)

　　幼兒的生活和游戲蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，幼兒良好的生活常規(guī)的建立、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、生活自理能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣，發(fā)展積極的社會(huì)性品質(zhì)及交往能力，建立對(duì)生活的熱愛和積極的態(tài)度等等，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活和游戲蘊(yùn)涵著科學(xué)、人文、社會(huì)、藝術(shù)方面的種種價(jià)值與意義，給兒童發(fā)展提供了各種機(jī)會(huì)。因此，日常生活和游戲充滿教育內(nèi)容，是實(shí)施課程的重要途徑。比如，幼兒的進(jìn)餐管理，以往我園都是由保育員老師為小朋友盛飯、盛菜、倒水等，隨著我園促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的深入，教師意識(shí)到這正是在生活中培養(yǎng)幼兒自主性及自我服務(wù)能力的好機(jī)會(huì)，于是創(chuàng)設(shè)了適合幼兒自主的日常生活環(huán)境，幼兒自己盛飯、倒奶。同樣，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)也是非常重要的教育資源，特別是這些活動(dòng)為幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、自主選擇、滿足自我需求以及與同伴的合作提供了適宜的途徑�？傊�，發(fā)揮日常生活與游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，是實(shí)施課程的重要方面。“小小世界杯”就是來源于生活——足球賽事，基于幼兒的興趣發(fā)展為記錄賽事、戶外足球賽等一系列有價(jià)值的活動(dòng)。

　　2、主題探究活動(dòng)

　　主題探究活動(dòng)采用計(jì)劃與生成模式相結(jié)合并靈活運(yùn)用。以往的主題教育活動(dòng)完全是由老師計(jì)劃好的，生成教育則是指教師能夠關(guān)注幼兒當(dāng)前的興趣和需要，從中判斷和挖掘有教育價(jià)值的契機(jī)和內(nèi)容，開展主題活動(dòng)。通過生成教育的嘗試、實(shí)踐，教師體會(huì)到計(jì)劃與生成不是對(duì)立的。計(jì)劃總體上更為宏觀，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和目標(biāo)計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，同樣要考慮幼兒的興趣和需要。課程離不開計(jì)劃，而計(jì)劃離不開熟悉了解幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，計(jì)劃與生成在課程中應(yīng)是互補(bǔ)關(guān)系，而不是互斥的關(guān)系。“小小世界杯”和“海底世界”體現(xiàn)了師生共同建構(gòu)課程的特點(diǎn)，既有生成又有計(jì)劃。

　　3、個(gè)性化課程

　　根據(jù)多元智能理論，我園有目的地開設(shè)武術(shù)、輪滑、電子琴、古箏、圍棋等興趣班，以滿足幼兒及家長不同的興趣與需求，將興趣班納入我園整體課程進(jìn)行管理，既豐富了幼兒園課程，又滿足了幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。

　　4、以小組、個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別多種形式

　　從生理上幼兒不能長時(shí)間地集中注意，集體教學(xué)不是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是在生活中、游戲中以自主性活動(dòng)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，因此以個(gè)體活動(dòng)與小組的組織方式為主�；顒�(dòng)區(qū)正是體現(xiàn)了幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。集體教育活動(dòng)主要是為了經(jīng)驗(yàn)分享、交流討論，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體歸屬感或共同學(xué)習(xí)而設(shè)置。在我園集體活動(dòng)每天約占一個(gè)小時(shí)，而其他的時(shí)間，孩子可以參加教師與小組幼兒的主題探究活動(dòng)或在區(qū)域中自主活動(dòng)，教師給予幼兒自主選擇和改變的機(jī)會(huì)。例如“海底世界”，幾個(gè)大班孩子形成一個(gè)活動(dòng)小組，其他孩子在活動(dòng)中隨出隨入，教師尊重幼兒參與的興趣，同時(shí)教師的指導(dǎo)也是個(gè)別或針對(duì)小組的。

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