生成式主題活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用

　　人類已進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)新世紀(jì)、新時(shí)代，提高人的整體素質(zhì)已被大家認(rèn)為是迫在眉睫的任務(wù)。其中，“主體性”品質(zhì)更是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。主體性的主要表現(xiàn)是：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神，這也是21世紀(jì)新人的最根本特征。作為21世紀(jì)的教師，我們一方面要認(rèn)真思考我們以往的教育哪些是適宜幼兒主動(dòng)發(fā)展的，哪些是束縛了幼兒主動(dòng)發(fā)展的，我們應(yīng)如何針對(duì)傳統(tǒng)的教育模式揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面要廣泛汲取世界各地先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、研究成果，并與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，在幼兒一日生活中靈活運(yùn)用多種形式促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

　　多年來(lái)，我園一直把發(fā)展幼兒主體性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人作為教科研的重點(diǎn)課題。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們?cè)诓粩嗵岣哒J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始反省我們以往的教育模式問(wèn)題到底在哪兒。我感覺(jué)，不管是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，還是20世紀(jì)80年代末、90年代初的主題教學(xué)，之所以難以適應(yīng)今天社會(huì)培養(yǎng)人才的需要，主要是從觀念上忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子的潛能（主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力）。我們太重視追求表面上的教學(xué)結(jié)果，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)展。這兩種教學(xué)模式，使得孩子們?nèi)匀皇窃谥�識(shí)的堆積中成長(zhǎng)，在教師的牽引下去被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師們常有同感地說(shuō)：老師真不容易，又是編劇又是導(dǎo)演，有時(shí)是場(chǎng)記，有時(shí)管道具，有時(shí)還是演員。忙得不亦樂(lè)乎，忙的結(jié)果是老師對(duì)教學(xué)失去了興趣，孩子更是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。由此看來(lái)，我們渴望幼兒得到發(fā)展的美好愿望是對(duì)的，但是，我們?cè)诜椒ㄉ蠎?yīng)該思考，孩子的主體性品質(zhì)不能只是在一樣的教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)。因此，我們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)始勇敢地進(jìn)行了生成式主題活動(dòng)的探索。我們力圖取百家之長(zhǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和我們幼兒園乃至每個(gè)班的具體情況來(lái)做，盡可能讓幼兒的主體性在活動(dòng)中得以充分發(fā)揮。

　　我園的生成式主題活動(dòng)，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)、熟悉的社會(huì)生活入手，生成有教育價(jià)值的主題活動(dòng)。例如：幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的興趣；對(duì)風(fēng)、雷、電的興趣；對(duì)社會(huì)新聞的興趣（節(jié)日、環(huán)保、申奧等）。二是指從幼兒日常生活入手，根據(jù)幼兒普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)。例如：常規(guī)培養(yǎng)；幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；責(zé)任感的培養(yǎng)等，以及在幼兒發(fā)展過(guò)程中我們有計(jì)劃進(jìn)行的有教育價(jià)值的主題活動(dòng)，如：小幼銜接──大班畢業(yè)主題系列活動(dòng)等。

　　在這里我要特別強(qiáng)調(diào)：在這種生成式主題活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和主導(dǎo)作用。這是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐過(guò)程中深深地感到：如果沒(méi)有教師的敏銳眼光和對(duì)孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時(shí)捕捉到教育的主題；如果沒(méi)有對(duì)生成式活動(dòng)的預(yù)估計(jì)劃，教師就很難為幼兒提前準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料；如果沒(méi)有教師在活動(dòng)開(kāi)展中的支持和及時(shí)幫助，就不會(huì)有內(nèi)容豐富且對(duì)幼兒發(fā)展有益的系列活動(dòng)。談到促進(jìn)幼兒的發(fā)展更是如此。我們不能在講尊重幼兒的同時(shí)，卻忘了教育者對(duì)于幼兒發(fā)展所應(yīng)具有的責(zé)任。比如：在幼兒表演游戲中，如果沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，幼兒的游戲只能停留在嬉戲的水平，無(wú)法將游戲深入下去，更不能充分發(fā)揮表演游戲的教育功能。在主題活動(dòng)中若離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，就無(wú)法將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。沒(méi)有了老師的主導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)是難以想像的�？梢�(jiàn)，老師的主導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，也是幼兒真誠(chéng)的、可信賴的指導(dǎo)者。只有正確地處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系才能使幼兒的主動(dòng)發(fā)展成為可能。

　　經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我對(duì)教師如何在生成式主題活動(dòng)中發(fā)揮積極、主導(dǎo)作用有以下幾方面的想法。

　　一、相信幼兒，這是開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的前提

　　首先，教師要從觀念上轉(zhuǎn)變幼兒只是被動(dòng)學(xué)習(xí)接受者的思想，要看到幼兒自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。例如：在“我為申奧出點(diǎn)力”的活動(dòng)中，孩子們自己提出要給薩馬蘭奇爺爺寫信，以此表達(dá)自己對(duì)北京申辦奧運(yùn)會(huì)的盼望之情。我當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，心想：孩子們的想法很好，但可行嗎？會(huì)有結(jié)果嗎？經(jīng)過(guò)思考，我馬上意識(shí)到先要保護(hù)孩子們這種積極的想法，要肯定他們、相信他們，然后幫助支持他們?nèi)��?shí)現(xiàn)計(jì)劃，這才是我們教師最應(yīng)該去做的事。為了滿足幼兒每人都要說(shuō)一句話的愿望，我把幼兒分成了兩組，讓孩子們積極踴躍地發(fā)言，這些發(fā)言經(jīng)過(guò)我的記錄整理，兩封生動(dòng)感人的信寫好了。沒(méi)想到這時(shí)幼兒又想出了新主意：“我們要在信上簽上自己的名字。”我問(wèn)：“大家是否都贊成這個(gè)意見(jiàn)。”孩子們異口同聲地回答：“我們?cè)敢狻?rdquo;在接下來(lái)的幾天里會(huì)寫自己名字的孩子，利用活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，陸續(xù)在信上簽上了自己的名字；不會(huì)寫自己名字的幼兒也強(qiáng)烈要求家長(zhǎng)教寫自己的名字。

　　由此可以看出，教師對(duì)幼兒的信任和肯定會(huì)給生成式主題活動(dòng)起推波助瀾的作用。而且，幼兒對(duì)他們感興趣的活動(dòng)參與起來(lái)是十分認(rèn)真的。因?yàn)�，這是他們最想做的事。在這種學(xué)習(xí)的氛圍中，幼兒的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性肯定能得到充分的發(fā)揮。

　　二、在活動(dòng)過(guò)程中教師要遵循幼兒的需要和幼兒發(fā)展的步伐

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們總是千方百計(jì)地讓幼兒跟隨教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃走，一味重視教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要在活動(dòng)中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常會(huì)在新觀念和舊觀念中循環(huán)往復(fù)，同時(shí)也在實(shí)踐中與孩子共同成長(zhǎng)。例如：在給薩馬蘭奇爺爺寫信的過(guò)程中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會(huì)有孩子簽名，畫合作宣傳畫，尋找地址，討論寄信，參觀郵局等內(nèi)容豐富的活動(dòng)。雖然這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)了三周時(shí)間，但是孩子們?cè)谌�周時(shí)間里所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往單純認(rèn)識(shí)郵局、了解寄信等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如：在悉尼奧運(yùn)會(huì)期間，孩子們提出要將他們每天帶來(lái)的奧運(yùn)新聞布置成“直通奧運(yùn)展板”給其他班的小朋友看。于是小朋友們就如何布置展板進(jìn)行了反復(fù)的討論和嘗試。第一次，小朋友們只是把剪報(bào)簡(jiǎn)單隨意地?cái)[放到展板上，有的幼兒就說(shuō)：“太亂了，不好看。應(yīng)該把每天獲金牌的項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員剪報(bào)放在一起。”于是大家開(kāi)始了調(diào)整。第二次又有幼兒提出：“我們把報(bào)紙貼在彩紙上，再畫上花邊會(huì)更好看。”接著幼兒又進(jìn)行了第二次調(diào)整。就這樣，幼兒幾次做好又幾次修改，直到大家都覺(jué)得滿意為止。在幼兒布置展板的過(guò)程中，我一直是默默地看著幼兒的一次次修改，并沒(méi)有上前幫忙，只是給予了孩子們討論的時(shí)間和實(shí)踐的過(guò)程，讓孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中尋找最滿意的結(jié)果。

　　值得指出的是，老師在尊重幼兒需要的同時(shí)，不能走到另一個(gè)極端──一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導(dǎo)的作用。因?yàn)椋�我們尊重幼兒的根本目的還是為了幼兒更快更好的成長(zhǎng)。

　　三、給幼兒開(kāi)展活動(dòng)以支持和幫助

　　1．教師對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該有預(yù)估計(jì)劃。

　　我們知道生成式主題活動(dòng)是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗(yàn)之上的，但是否可以說(shuō)教師的計(jì)劃就毫不需要了呢？我們認(rèn)為，在生成式主題活動(dòng)中仍然不可忽略老師的計(jì)劃性。因?yàn)榻處煂?duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)的把握，對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的了解，對(duì)其行為意義的敏感和理解，對(duì)教育目標(biāo)的宏觀把握以及在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)可能發(fā)生情況的預(yù)測(cè)，都是開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的基礎(chǔ)，都需要教師事先有個(gè)通盤的考慮和計(jì)劃。在師生共同確立了主題之后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的了解，設(shè)想幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的想法，并用主題網(wǎng)的形式加以呈現(xiàn)。例如：當(dāng)奧運(yùn)主題延伸到申奧主題后，我對(duì)幼兒的總體經(jīng)驗(yàn)有了較全面的把握，便繪制了主題活動(dòng)網(wǎng)并根據(jù)活動(dòng)中的變化及時(shí)修改網(wǎng)中的具體內(nèi)容。

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