有準備的環(huán)境與幼兒的主動學(xué)習(xí)

　　隨著教育改革的深入進行，國際上許多先進教育理念和教育模式被介紹到國內(nèi)，使得國內(nèi)的幼教工作者們在借鑒、融合的基礎(chǔ)上，重新審視自己對教育的認識、對幼兒學(xué)習(xí)的看法，開始注意到集體教學(xué)之外的教育活動，注意到環(huán)境的教育因素對兒童學(xué)習(xí)的影響。1991年我園率先開展了角區(qū)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)及評價工作，為孩子創(chuàng)設(shè)了自由選擇游戲材料、自主活動的區(qū)域環(huán)境，建立了平等、尊重、寬容、溫馨、和諧的師生關(guān)系和精神氛圍，在此過程中我們感受到了教育環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要作用，看到了主動活動中的孩子們的生動表現(xiàn)。1994年開始實踐的蒙臺梭利教育，又為我園以有準備的環(huán)境鼓勵幼兒主動發(fā)展的教育思想提供了可操作的、科學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過多年的教育實踐，蒙臺梭利教育與角區(qū)活動的教育形式已被我園教師靈活地運用，并結(jié)合主題活動、集體教育活動等共同構(gòu)成了我園的發(fā)展課程，其中，有準備的教育環(huán)境已經(jīng)成為我園促進幼兒主動發(fā)展的重要手段之一。

　　一、什么樣的環(huán)境是有準備的環(huán)境

　　在一間明亮的教室里，各種各樣的活動材料整潔有序地擺放著，墻上孩子們的作品與名師的大作左右呼應(yīng)，窗邊綠色的植物和擺著尾巴的魚兒曬著太陽�；顒又�的孩子們十分忙碌，有的孩子在獨自地寫著、畫著、擺弄著各種學(xué)具，有的孩子倚在沙發(fā)里讀書，有的孩子則三三兩兩地觀察植物、拼插玩具、搭建積木，還有的孩子圍坐在老師的身邊共同討論著制作“汽車”的方法。孩子們的表情專注、積極、平和，他們不停地活動于各個區(qū)域之間。教室中老師觀察著孩子們的活動，并適時地介入，或幫著孩子們尋找解決問題的方法，或提出問題鼓勵孩子們深入探究。老師透過環(huán)境鼓勵孩子們學(xué)習(xí)，孩子們透過環(huán)境積蓄生活的經(jīng)驗、形成人格。

　　這是老師精心準備的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里，教師透過環(huán)境與幼兒互動，他們不僅準備了環(huán)境鼓勵孩子們積極活動，還要對活動中的孩子耐心觀察，善加指導(dǎo)。教師根據(jù)孩子們的需要，為他們的生長準備一切用品，觀察孩子們?nèi)绾问褂茫瑤椭�孩子們清除發(fā)展過程中的障礙。一切都井然有序，樣樣教具都有固定的位置，環(huán)境保持美觀，用具擦得干凈，沒有一點灰塵。讓小朋友們覺得什么東西都是新的、完整的，可以讓小朋友隨時取用。教師本身也會努力讓小朋友們喜愛，他們保持清潔、平和、高雅，有吸引力。老師為小朋友而修飾自己，使自己言行動作優(yōu)雅，教師是環(huán)境中最具影響力的一部分。

　　由此我們可以看到，有準備的環(huán)境應(yīng)具備：

　　1）明亮的教室，教室中有適合幼兒全面發(fā)展的各種活動區(qū)域；

　　2）有讓幼兒任意取放，并能根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整的活動材料；

　　3）活動材料擺放井然有序，每樣物品都有自己固定的位置；

　　4）活動材料清潔、完整，一塵不染；

　　5）活動空間溫馨、美觀、自然，帶有藝術(shù)性；

　　6）教師保持清潔、平和、高雅，有吸引力；

　　7）教師會觀察孩子的需要，不隨意干擾孩子，能適時地與幼兒互動。

　　二、有準備的環(huán)境對幼兒發(fā)展的促進作用

　�。ㄒ唬┯袦蕚涞沫h(huán)境吸引兒童自由選擇活動，使其在自主的活動中得到發(fā)展。

　　在有準備的環(huán)境中，孩子們的發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)物化成了教具，教師根據(jù)幼兒生活、語言、數(shù)理邏輯和文化學(xué)習(xí)的不同需要，設(shè)計了各種各樣的活動材料。這些活動材料以開放的形式，分門別類地完整有序地擺放在教室中，孩子們依照自己的喜愛、自己的感受自由選擇活動材料，在遵守活動規(guī)則的情況下，按照自己的意愿使用材料，孩子們通過雙手甚至全身肌肉的主動活動建立起了運動系統(tǒng)的神經(jīng)回路，一次次無意識的活動累積，逐漸變成有意識的活動，直至形成一種思維模式，完成身體及心智的發(fā)展。兒童能夠主動參與活動是積極成長的第一步。

　�。ǘ�）環(huán)境能誘導(dǎo)孩子集中注意力，反復(fù)的活動是兒童達到集中狀態(tài)，不僅能使兒童動作成熟，更能促進兒童認知結(jié)構(gòu)的成熟。

　　幼兒在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)“還要繼續(xù)做的”愿望，有時他們想要反復(fù)操作同一活動的傾向非常強烈，甚至在教師的一再勸誘下還堅持自己重復(fù)的活動，甚至到達癡迷的狀態(tài)。這種“反復(fù)操作”和“持續(xù)的活動”使幼兒沉浸在活動之中，從而到達集中的狀態(tài)，這種集中注意力的現(xiàn)象，是誘導(dǎo)兒童深入學(xué)習(xí)的良好的行為基礎(chǔ)。仔細的觀察孩子手部的動作，可以發(fā)現(xiàn)一個共通的狀況，也就是說“反復(fù)操作”和“持續(xù)的活動”當(dāng)中存在著某種特定的結(jié)構(gòu)。例如：“夾衣夾”的工作，孩子將衣夾依次取下又夾上，夾上又取下，反復(fù)地進行手部的活動，是因為有一個準備好的環(huán)境而使其反復(fù)操作，孩子的動作也不是雜亂無章的，他是具有一定的運動節(jié)律和取放規(guī)律的，他們在透過活動把握事物的結(jié)構(gòu)與外界的關(guān)系，同時該項結(jié)構(gòu)也在孩子心中結(jié)構(gòu)化，活動方法的成熟與兒童認知結(jié)構(gòu)的成熟是并行的，所以兒童反復(fù)的活動不僅促使其動作的成熟，也使其認知結(jié)構(gòu)在活動過程中達到成熟。

　　（三）主動的活動使兒童體驗成功的快樂并向著更加獨立的方向發(fā)展。

　　在孩子們反復(fù)的操作教具的過程中，其動作的發(fā)展與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展都在逐漸成熟，孩子們會將活動的經(jīng)驗變成一個個概念收集在自己的頭腦中，此時，他們會突然停下來，不再投入此項工作。此時他體驗的是對活動過程的滿足和得到有益經(jīng)驗的成就感。然后，他會將反復(fù)操作時所學(xué)到的基本技能和知識作為基礎(chǔ)，向更困難的工作挑戰(zhàn)。這象征著在此工作中孩子兩個方面的成熟：一個是運動機能的成熟，一個是認知結(jié)構(gòu)的成熟。而一次次的成熟正是兒童獲得獨立的一個個基礎(chǔ)。

　　由此我們看到，在有準備的教室中孩子的成長經(jīng)歷了一個個完整的過程：

　　自由選擇工作——反復(fù)活動達到集中狀態(tài)——體驗成功的快樂挑戰(zhàn)新的工作

　　這樣的過程會成為一個周期，反復(fù)循環(huán)。有準備的環(huán)境，允許兒童自由選擇活動內(nèi)容及活動周期，鼓勵兒童主動的發(fā)展。

　�。ㄋ模┉h(huán)境與兒童活動的相互作用，促進兒童主動發(fā)展。

　　有準備的環(huán)境可以暗示孩子們的行為，使孩子們的行為更為有序、規(guī)范。如：有序擺放的物品提示孩子們從哪兒拿的東西放回哪兒去；清潔、完整的物品提示孩子們愛護玩具，輕拿輕放；不同區(qū)域、不同內(nèi)容的活動材料提示孩子們學(xué)習(xí)的方向和多種學(xué)習(xí)的方式，積累不同的認知經(jīng)驗。環(huán)境還為兒童展示自己提供了機會，兒童將自己的經(jīng)驗以手工、繪畫、書寫等方式表現(xiàn)出來，展示在環(huán)境中，不僅讓孩子們因為欣賞到自己的勞動成果而變得自信，更能因為環(huán)境的刺激而燃起進一步活動的興趣和熱情。孩子們使用環(huán)境，在環(huán)境中活動，同時也創(chuàng)造著環(huán)境，又因為環(huán)境的變化而再次使用環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境。環(huán)境與兒童的相互作用，促進了兒童的發(fā)展。

　　教師不僅為孩子們準備一個適宜活動的環(huán)境，更重要的是在孩子們活動的過程中觀察其活動狀況，排除一些活動的阻礙，并給于適時適量的幫助和支持，鼓勵孩子們體驗成功的喜悅，并將這份“學(xué)業(yè)成就感”變成進一步學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。

　　以幼兒期所需的東西為基準，以教育為考量所設(shè)計的教育環(huán)境，能夠幫助兒童克服從身體成長到心理成長諸過程中的困難，促進兒童的發(fā)展。

　　三、利用有準備的環(huán)境，幫助兒童主動發(fā)展

　　有準備的環(huán)境對幼兒發(fā)展的促進作用是顯而易見的，但是對于環(huán)境的使用還需要一定的規(guī)則和方法，有目的地運用準備好的環(huán)境，可以更有效地促進兒童的發(fā)展。

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