試論語(yǔ)言的文化載體特征與學(xué)前英語(yǔ)教育

　　語(yǔ)言與文化密不可分。民族語(yǔ)言和民族文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言不能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個(gè)民族的文化都必然在其語(yǔ)言中有所體現(xiàn)。語(yǔ)言的這種文化載體特征決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程必然會(huì)涉及到所學(xué)語(yǔ)種的文化因素。有人甚至提出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是“一個(gè)適應(yīng)新文化的過(guò)程”。因此，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不能局限于語(yǔ)言本身的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，不能僅把語(yǔ)言看作一種純符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳授，還應(yīng)該注意語(yǔ)言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)掌握某一種語(yǔ)言所儲(chǔ)存的民族文化知識(shí)。

　　“幼兒英語(yǔ)熱”是目前我國(guó)幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實(shí)踐上進(jìn)行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績(jī)。然而，學(xué)前英語(yǔ)教育在我國(guó)剛剛起步，所以仍然存在一些問(wèn)題。其中之一便是將英語(yǔ)教育僅僅理解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等“純”語(yǔ)音知識(shí)的教育，而未考慮這些語(yǔ)言知識(shí)所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國(guó)的學(xué)前英語(yǔ)教育過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮英語(yǔ)所包含的文化因素的影響。讓學(xué)前兒童初步接觸、感知英語(yǔ)的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得，有利于他們長(zhǎng)大后熟練地掌握英語(yǔ)。如果不讓學(xué)前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識(shí)，那么學(xué)前兒童獲得的英語(yǔ)只能是孤立的單詞、句子，既不能達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的，也很難使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時(shí)，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的兒童）看來(lái)，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候。如果學(xué)前兒童沒(méi)有理解這一點(diǎn)，他們就可能會(huì)出現(xiàn)交往障礙。

　　在學(xué)前英語(yǔ)教育中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，讓學(xué)前兒童在具體的情景中接觸并獲得實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言。這樣，學(xué)前兒童在具體的情景中獲得英語(yǔ)詞匯、句子時(shí)，由于在同一情景中多次模仿、重復(fù)，他們便可在無(wú)意之中掌握哪些英語(yǔ)句子應(yīng)在什么場(chǎng)合下使用。此外，還應(yīng)讓學(xué)前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識(shí)。這是學(xué)前兒童習(xí)得英語(yǔ)的一種手段。目的仍在于促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)，英語(yǔ)更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國(guó)小朋友接觸中了解到，當(dāng)別人夸他的衣服好看或他長(zhǎng)得漂亮?xí)r，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時(shí)，他就不會(huì)說(shuō)“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對(duì)“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

　　在學(xué)前英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種模擬的“自然”情景，讓學(xué)前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的英美文化背景知識(shí)，使他們?cè)谀�擬的文化環(huán)境中接觸并習(xí)得英語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

　�。ㄒ唬�對(duì)話領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對(duì)話領(lǐng)先是由學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定的。學(xué)前兒童注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差，他們的記憶對(duì)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，而短時(shí)間的對(duì)話則易于他們?nèi)�身心地投入，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時(shí)地掌握有關(guān)語(yǔ)言。

　　學(xué)前英語(yǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣。而情景對(duì)話可以使兒童很自然地置身于英語(yǔ)環(huán)境之中，使他們?cè)跊_動(dòng)和積極投入的過(guò)程中自然而然地獲得英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法以及英語(yǔ)的有關(guān)民族文化知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和情景的敏感。如果像成人學(xué)英語(yǔ)一樣，首先學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)改變學(xué)前英語(yǔ)教育的性質(zhì)，使自然習(xí)得英語(yǔ)變成課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，不僅會(huì)扼殺學(xué)前兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣，影響他們積極主動(dòng)的投入，也必然會(huì)增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這與英語(yǔ)啟蒙教育的初衷是相違背的。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)必要的文化情景。由于我國(guó)多數(shù)學(xué)前兒童處在一種單漢語(yǔ)環(huán)境之中，他們?cè)谌粘Ｉ�活中很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，這給他們習(xí)得英語(yǔ)帶來(lái)了一定的困難。所以，教師在進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育中，須創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境之中。創(chuàng)設(shè)文化情景包括創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境兩方面的內(nèi)容�；顒�(dòng)的外部環(huán)境包括在活動(dòng)室內(nèi)外張貼外國(guó)小朋友的照片、外國(guó)風(fēng)景畫(huà)，常放外國(guó)兒童歌曲，常讓學(xué)前兒童觀看外國(guó)小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動(dòng)的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請(qǐng)外國(guó)專家、小朋友來(lái)園與學(xué)前兒童聯(lián)歡。英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境，包括給每個(gè)學(xué)前兒童起一個(gè)英語(yǔ)名，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)中體驗(yàn)到自己“確實(shí)”在扮演外國(guó)小朋友；在安排英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，充分考慮英國(guó)、美國(guó)的風(fēng)土人情等文化特點(diǎn)；在活動(dòng)中教師多使用些英語(yǔ)。

　�。ㄈ�）選擇地道的英語(yǔ)教育內(nèi)容，避免中國(guó)式的英語(yǔ)出現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)說(shuō)出一些連英、美等國(guó)家的人也難以理解的中國(guó)式英語(yǔ)，這是因?yàn)檫@些中國(guó)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交往時(shí)套用了中國(guó)文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國(guó)文化與西方文化差異很大，很多漢語(yǔ)文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語(yǔ)文化中是不合適的。例如，外國(guó)朋友在得到別人幫助之后，一定會(huì)說(shuō)：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國(guó)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，可能會(huì)很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語(yǔ)交往時(shí)套用中國(guó)文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯(cuò)誤。在上述情景中，這位中國(guó)學(xué)生只需說(shuō)一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學(xué)前英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)啟蒙教育，首先應(yīng)該避免此類的中國(guó)式英語(yǔ)的干擾，以正確、實(shí)用的英語(yǔ)作為英語(yǔ)教育內(nèi)容，讓學(xué)前兒量接觸地道的英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ)。

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