從關(guān)注文本到關(guān)注兒童

　　所謂關(guān)注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學(xué)計(jì)劃，并按預(yù)先的計(jì)劃來檢查教的效果。

　　所謂有關(guān)注兒童，是指教師在教育教學(xué)的各個(gè)時(shí)期、空間、時(shí)間均能了解兒童的原有基礎(chǔ)、興趣愛好、特點(diǎn)、智慧策略等，追求科學(xué)主義和人文主義的有效結(jié)合，從而有效地促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

　　自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來，在教育教學(xué)過程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動(dòng)中學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)到游戲的作用，重視幼兒的活動(dòng)過程；重視幼兒的興趣，注意教育內(nèi)容要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注個(gè)別兒童……但是在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動(dòng)中如何改變自己習(xí)慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實(shí)施幼兒園保教目標(biāo)與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點(diǎn)？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。

　　一、正確把握新時(shí)期育人目標(biāo)，明確教師的角色定位

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)迅速發(fā)展，作為社會(huì)培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時(shí)俱進(jìn)。“教育在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的理念和責(zé)任意識(shí)。

　　在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活，教育的主要精力必須轉(zhuǎn)向兒童。

　　培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過去系統(tǒng)知識(shí)的擁有者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學(xué)習(xí)、生活、游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個(gè)兒童發(fā)展的權(quán)利、研究兒童的情況：他們的興趣、需要，每個(gè)兒童的特點(diǎn)和不同的發(fā)展進(jìn)程。

　　二、在工作實(shí)踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進(jìn)程的專業(yè)技能

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒有”“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開出“調(diào)理配方”“針對(duì)兒童去做”，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

　　作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事、以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

　　例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)诔鲞^程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們自己做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

　　又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

　　例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰穿得快，誰守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、在研究兒童的過程中提高建構(gòu)與實(shí)施課程的能力

　　幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務(wù)的，教師應(yīng)以多種形式、的計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中介。過去教師時(shí)時(shí)記住自己是教育者，重視的是按預(yù)成的課程進(jìn)行教學(xué)，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)，忽略了兒童自身的主動(dòng)性。在實(shí)施課程的全過程中，只有教師具備了新的研究兒童的專業(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

　　1、關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)更具針對(duì)性。

　　新《綱要》提出要考察“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標(biāo)具有針對(duì)性，才能為幼兒的成長過程提供適合他們的內(nèi)部需要和外部條件”。

　　例如，每個(gè)幼兒園都有會(huì)選擇幼兒常見的蔬菜對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如：認(rèn)識(shí)芹菜，如果幼兒缺乏觀察

　　比較的能力，教育目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在讓幼兒運(yùn)用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習(xí)慣較多，目標(biāo)就應(yīng)側(cè)重在人們努力運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導(dǎo)幼兒吃芹菜。

　　2、關(guān)注兒童的興趣，使內(nèi)容更具情趣性。

　　內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，如何使教育的內(nèi)容更益于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也是“關(guān)注兒童”的重要方面。由于年年面對(duì)的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內(nèi)容作教材，而應(yīng)該了解兒童的興趣，了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)，選擇具有價(jià)值的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　例如，培養(yǎng)孩子愛祖國國的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽(yù)感、不的困難的精神等，是目標(biāo)的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當(dāng)時(shí)的興趣來實(shí)施教育才能使教育內(nèi)容充滿情趣，更利于目標(biāo)的達(dá)成。如：今年我國的足球運(yùn)動(dòng)員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動(dòng)，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會(huì)標(biāo)是什么？……在以“為中國隊(duì)加油！”為核心的豐富多彩的內(nèi)容感染下，孩子們?cè)诩で橹蝎@得超常的、多方面的發(fā)展。

　　3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具實(shí)效性。

　　兒童雖小，也具有自己不同的學(xué)習(xí)方式，同一個(gè)體不同的發(fā)展領(lǐng)域又有不同的學(xué)習(xí)方式，因此在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)下，教師更不應(yīng)該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當(dāng)?shù)姆椒�，通過適合幼兒個(gè)體的發(fā)展水平的途徑，使他們?cè)谧晕医��?gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展。

　　例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標(biāo)之一。我園小班的“我有六個(gè)寶”主題，意在引發(fā)幼兒會(huì)運(yùn)用自己的感官認(rèn)識(shí)周圍世界，并會(huì)保護(hù)自己的感官。當(dāng)教師把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，教師們首先有意識(shí)地設(shè)置情境，觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：針對(duì)兒童會(huì)知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認(rèn)識(shí)眼睛用途的課時(shí)安排，直接進(jìn)人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動(dòng)層次；又針對(duì)大部分幼兒不會(huì)運(yùn)用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動(dòng)，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過綜合活動(dòng)，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力……教育過程關(guān)注幼兒的原有水平，可使教育更具有實(shí)效性。

　　4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性。。

　　教師在日常生活中常對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，如誰好、誰對(duì)、誰真能干。在課程實(shí)施中也常常離不開評(píng)價(jià)，如學(xué)得好、誰完成得好……這樣的評(píng)價(jià)常常是表面的、絕對(duì)的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動(dòng)的過程，分析個(gè)體的智力和能力階段及特點(diǎn)，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　又如，在智力活動(dòng)中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動(dòng)兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動(dòng)中，教師關(guān)注兒童的操結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注操作過程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會(huì)又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。

　　幼兒教師要在學(xué)習(xí)、貫徹新《綱要》的過程中自覺地將新的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童，關(guān)注兒童、研究兒童，學(xué)會(huì)了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

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