淺淡幼兒雙語教學(xué)

　　幼兒園雙語教育是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的啟蒙教育，兒童具有超越其他年齡學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢。

　　幼兒初步接觸英語，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點，應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒感受英語，形成初步的語言交往能力。在教學(xué)實踐中，我有如下的體會：

　　一：巧妙的運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在活動中的積極作用，是成功實現(xiàn)幼兒雙語教育目標(biāo)的途徑之一。

　　肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其與有聲語言的有機結(jié)合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。

　�。ㄒ唬�、運用肢體語言可激發(fā)幼兒的活動興趣。

　　興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人學(xué)習(xí)的動力，3----6歲的幼兒，興趣、注意力容易轉(zhuǎn)移，這就決定了幼兒的認(rèn)知興趣主要集中在動態(tài)語言而非靜態(tài)語言上。如在學(xué)習(xí)短語brashmyteeth時，教師以啞劇的形式導(dǎo)入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲的激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。

　�。ǘ�）、恰當(dāng)運用肢體語言，可幫助幼兒理解活動內(nèi)容，潛移默化的習(xí)得英語。在英語活動中正確發(fā)揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補充，達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習(xí)得初期，教師如果單一的對幼兒說“Pleasestandup．”，幼兒肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，幼兒就很清楚了。長此以往，幼兒就自然而然地聽懂了這句日常用語。由于幼兒的思維具體形象，在許多單詞的學(xué)習(xí)中，也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學(xué)習(xí)，通過請幼兒表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發(fā)音，給幼兒最直觀形象，也最深刻的印象。

　　（三）、在活動中運用表揚、肯定的肢體語言，將大大調(diào)動幼兒積極愉快的情緒，形成其強大的學(xué)習(xí)動力。幼兒年齡雖小，但也是一個具有獨立思維、獨立感受的個體，渴望得到他人的認(rèn)可。對于幼兒的活動表現(xiàn)。即使看似一般，但教師也應(yīng)充分運用積極的語言并配合手勢或眼神等肯定其表現(xiàn)。因為只要幼兒積極樂意參與到活動中就是一種進步和發(fā)展。對于這一點我感觸很深：東東活潑好動，注意力特別容易分散。但他在活動中表現(xiàn)積極，大膽參與，因此盡管他的回答并不準(zhǔn)確，我和小朋友也對他報以“good，good，verygood”獎勵(豎起大拇指的表揚動作)。當(dāng)我到他那歡欣雀躍、充滿信心的樣子時，更堅定，了我運用肢體語言的信念。其實，教師一個鼓勵的眼神，一次親切的撫摸都能對幼兒的情感體驗和長足發(fā)展起到推波助瀾的作用。

　　二、情景法的創(chuàng)設(shè)和運用，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動機，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運用語言進行交往的一種方法。

　�。ㄒ唬�、直觀形象的課堂情景設(shè)計，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動機創(chuàng)設(shè)生動形象、有趣動態(tài)的課堂情境符合幼兒的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動作和表情論幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過自己的動作操作親身體驗認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計從幼兒興趣出發(fā)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動機。形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

　�。ǘ�）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情景融于一體，并鼓勵兒童積極嘗試選用。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和母語文學(xué)經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)兒童在情境中運用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；幼兒一日生活中各項常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，幼兒能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。幼兒掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

　�。ㄈ�）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高幼兒運用英語的能力活動是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒通過一段時間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境；

　　例如：教師與大班幼兒共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激發(fā)幼兒參與表演活動欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時加強幼兒綜合運用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動也刺激和強化了幼兒的主動參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在幼兒英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗，有利于提高幼兒的聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

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