材料在師生互動(dòng)中的作用

　　實(shí)錄

　　在探索型主題活動(dòng)“花”中，我發(fā)現(xiàn)有部分孩子對“如何使鮮花變成干花”產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，在整理材料箱時(shí)，我有意地投放了電吹風(fēng)、小風(fēng)扇及有關(guān)保存干花的書籍等。

　　達(dá)達(dá)用電風(fēng)扇對著花瓣吹，可花瓣一直是濕濕的。超超選用了電吹風(fēng)。吹了幾分鐘，他手中的花瓣便由濕漉漉的白色變成了干巴巴的淡黃色。面對迷惑不解的達(dá)達(dá)，我有意問道：“你們的方法都差不多，為什么超超會(huì)成功？”過了一會(huì)兒，達(dá)達(dá)和超超興奮地跑來告訴我：“我們發(fā)現(xiàn)電風(fēng)扇吹出的風(fēng)是冷的，電吹風(fēng)吹出的風(fēng)是熱的，熱風(fēng)能很快把花瓣吹干，就像媽媽洗完頭吹干頭發(fā)一樣。”

　　過了兩周，超超發(fā)現(xiàn)他做的干花發(fā)霉了，于是跑來問我該怎么辦，我就建議他先收集相關(guān)的資料，再好好思考和研究。超超從材料箱中翻出了好多書籍并進(jìn)行查閱，很快就發(fā)現(xiàn)了保存干花的方法。第二天，超超叫來幾個(gè)小朋友，按照書上的方法進(jìn)行保鮮。結(jié)果，他們欣喜地發(fā)現(xiàn)干花再也不發(fā)霉了。

　　思考

　　實(shí)錄中，教師根據(jù)對幼兒探索活動(dòng)的前期觀察，了解到他們研究的新方向，于是在材料箱中投放了相關(guān)的材料，使幼兒在操作不同工具時(shí)產(chǎn)生了不同的結(jié)果。同時(shí)，教師適時(shí)地運(yùn)用語言進(jìn)行提示，使幼兒通過比較、思考得出“要做干花得選用合適的工具”的結(jié)論。在這一活動(dòng)中，當(dāng)幼兒產(chǎn)生新問題時(shí)，教師并未正面給予解答，而是暗示幼兒去通過材料獲得信息，并及時(shí)對材料箱里的材料進(jìn)行調(diào)整，從而給幼兒創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，使幼兒的探索欲望得到了滿足。

　　可見，在教師與幼兒的互動(dòng)過程中，材料充當(dāng)了重要的角色，它雖是無聲的，但在教師及時(shí)有效的調(diào)整中，卻給予了幼兒暗示和積極的刺激，“說”出了教師未說的話，推動(dòng)了探索的進(jìn)程。但材料的暗示作用并不是獨(dú)立發(fā)揮的，它需要與教師的語言提示、行動(dòng)參與和同伴的啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)共享等多種因素結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的靈感。

　　在探索型主題活動(dòng)中，教師在使材料起到促進(jìn)師生有效互動(dòng)的作用時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　·教師必須在對幼兒目前階段的探索情況有充分了解的基礎(chǔ)上，再考慮投放相關(guān)的材料。

　　·教師要注意隨時(shí)觀察幼兒對所投放材料的態(tài)度與使用結(jié)果，及時(shí)地結(jié)合語言、行為等進(jìn)行建議與提示，使材料真正發(fā)揮作用。

　　·教師還應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒生成的新的探索熱點(diǎn)，并快速有效地進(jìn)行材料調(diào)整，以促進(jìn)下階段的探索活動(dòng)。

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